小學語文教學中的語言體味與表達

宋積芳

摘 要：小學階段是系統(tǒng)地學習語言的肇始階段，教師不僅要引導小學生掌握字詞句等基礎(chǔ)知識，還要啟發(fā)他們通過閱讀和表達來體味語言，以期全面提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；體味；語言；表達

語文是學習語言的基本途徑，小學階段是系統(tǒng)地學習語言的肇始階段。小學時期學生多是形象認識為主，面對靈活多變的語言知識，我們不應該沿襲照本宣科的理論說教，一定要注意以契合小學生認知發(fā)展的方式來啟發(fā)他們在掌握基本字詞句的同時通過閱讀、理解體味語言與情感表達，全面提升聽說讀寫等語文素養(yǎng)。于是，我結(jié)合多年的小學語文教學經(jīng)驗分析兩點小學語文教學中的語言體味與表達。

一、立足語文教材，引導體味語感

小學生沒有閱讀基礎(chǔ)，所以，立足語文教材切入語言初步體味是最佳選擇。所以，語文教學中我們不要盲目指導小學生去拓展閱讀，要先以教材為藍本指導他們掌握閱讀的技巧和體味語言的方法。

例如，在學習人教版《美麗的小興安嶺》時，筆者就借此文深入引導學生體味語言描物狀景的技巧：筆者先讓大家認真閱讀，跟著作者的思路想象小興安嶺是怎樣的美麗富饒；然后再仔細品味作者是如何通過語言來表現(xiàn)小興安嶺四季風光特點的，最后再讓大家有感情地朗讀來充分體會作者對小興安嶺的贊美之情……這樣以教材為藍本切入，讓學生掌握閱讀和體味語言的技巧，為學生在以后的課內(nèi)、課外閱讀中拓展語言知識奠定基礎(chǔ)。

二、注重語言輸出，巧設表達練習

口語表達和書面寫作都屬于語言輸出范疇，要想讓學生掌握語言技巧除了體味外還要練習表達，通過口語表達和書面表達才能系統(tǒng)體驗字詞句在語言表達中的運用技巧。具體操作中，我們可以通過孩子們比較容易掌握的口語表達切入到書面寫作，進一步轉(zhuǎn)化為寫作能力。

寫作能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，實際上提高寫作能力，不僅要學生多寫多練，更需要通過口語訓練提升學生對語言和邏輯的駕馭能力。口語表達能力強就能輕松準確地用文字表達自己的思想和見解。針對寫作要求，我們可以先引導學生進行比較容易的口語表達，然后啟發(fā)他們進行整理和歸納，學生情動而辭發(fā)，最終落筆生花，將自己所見、所感訴諸筆端。

總之，學習語文就是要學生體味語言的運用技巧，掌握基本的表達能力。小學語文教學中我們要結(jié)合學生的認知特點整合教學內(nèi)容，以教材為藍本指導學生掌握基本的體味語言的技巧和方法，然后再通過表達訓練讓學生在體驗中生成語言運用能力，達到教學目的。

編輯 王團蘭