現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文識字寫字教學

蘭婷婷

摘 要：漢字文化已有幾千年的歷史了。自從有了漢字，就有了漢字的教學，而漢字的教學工具也在不斷地變遷。從古代的戒尺到近代的粉筆加黑板，再到嘗試用現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種輔助手段融入課堂教學中，可見我國的教育隨著時代的變遷而不斷發(fā)展變化著。在《義務(wù)教育語文課程標準》中有這樣一句話：“識字是低年級的重點，它可以為學生的閱讀和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。”可見，識字寫字在語文的學習與運用中有著不可撼動的地位。怎樣讓學生能主動地、高效地、大量地識字寫字，相信這是許多語文教師都在探究的問題。通過理論和實踐相結(jié)合的學習，對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文識字寫字教學有了初步的認識。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；識字寫字；基本特點

一、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下識字寫字教學現(xiàn)狀的分析

當今社會是一個網(wǎng)絡(luò)的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步融入各個領(lǐng)域，可見信息全球化對人類生活的影響無處不在。在各行各業(yè)都努力順應時代大潮的同時，教育行業(yè)也不例外。隨著新課改的步步推進，我國的教育體制和體系在不斷完善，傳統(tǒng)的教學模式和教學手段很難達到預期的教學效果，各種弊端也日益顯現(xiàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)為小學語文的教學提供了良好的環(huán)境，越來越多的老師開始運用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進的教學設(shè)備來輔助教學，大大激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，使學生自主學習、合作學習、探究問題得以真正實現(xiàn)，不僅提高課堂效率，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學可劃分為現(xiàn)代信息技術(shù)為主和現(xiàn)代信息技術(shù)為輔兩種類型。

第一種主要指的是遠程教育，教師和學生可以通過實時交互或者是非實時交互進行教學和溝通，主要是對異地學生的培養(yǎng)。基于硬件設(shè)施的不完善，此類型的遠程教育模式在我國中小學中運用的較少。

第二種以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔的類型主要就是在課堂中教師和學生面對面交流的基礎(chǔ)上，將電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等作為課堂教學活動的輔助手段，補充和完善整個課堂教學。此種類型在實際應用中較為廣泛。具體到識字寫字教學中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將漢字與生動的圖畫，甚至動畫相結(jié)合，從而提高學生的識字興趣和效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下識字寫字教學的基本特點

1.豐富的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學模式和手段讓學生苦不堪言，扼制了他們的想象力，磨滅了他們的學習興趣，雖然制造出大量的考試機器，但是卻很難使他們在現(xiàn)代社會中立足。而現(xiàn)代信息技術(shù)的識字寫字摒棄了傳統(tǒng)教學粉筆、黑板加教鞭的模式，充分考慮學生注意力集中時間短、活潑好動、容易被畫面和聲音所吸引的特點，將圖片、動畫等豐富的學習資源搬進了課堂教學。

例如，小學語文（蘇教版）第二冊《識字3》，這一課是“舟”等六個現(xiàn)代漢字的“演變表”，雖然課本以原圖、象形字、現(xiàn)代漢字的編排形式展現(xiàn)出來，但讓人感覺過于刻板，不利于學生理解。于是我在網(wǎng)絡(luò)上搜索了大量的材料，最終找到了一個關(guān)于象形字演變的動畫，用簡單線條將一個個象形字串起來，變成一個有趣的小故事，其中不僅有本課的生字，也有一些其他簡單的漢字作為拓展。在教學時我利用多媒體播放了這個視頻，學生的目光瞬間被吸引到大屏幕上，而且隨著象形字線條的變換，不由自主地喊出了對應的現(xiàn)代漢字，課堂氣氛非常熱烈。由于學生的學習興趣高漲，應他們的強烈要求，這個關(guān)于象形字的視頻我播放了三遍，幾分鐘下來，學生對原圖、象形字、現(xiàn)代漢字之間的關(guān)系就有了一個初步的認識，整堂課的學習效果非常好。

可見，識字寫字教學時，如果有現(xiàn)代信息技術(shù)的依托，創(chuàng)造良好的情境，學生的學習興趣和動機被激活，會有助于提高教學質(zhì)量。

2.有針對性的教學

中國的漢字數(shù)量非常大，不免會有些形近字容易造成識記和書寫錯誤。特別是低年級的學生，在漢字的學習上只記得個大概，對細節(jié)不夠注意，容易寫錯字、別字。我曾經(jīng)在教學漢字時用粉筆在黑板上多次強調(diào)每個漢字的細節(jié)，可是從聽寫的情況來看，還是收效甚微。于是我開始利用多媒體輔助漢字教學，將漢字的關(guān)鍵點或易錯的筆畫用其他顏色表示，必要時配上特效，加深學生的印象，提醒他們注意。

3.多向交流的實現(xiàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應用，充分顯示了信息交流的多向性。在課堂教學中不再是“教師教，學生學”這么簡單的形式了，更多的是輔助學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過實時的課堂交流，形成多向交流。

例如，小學語文（蘇教版）第二冊中的《吃水不忘挖井人》這一課生字，我就利用交互式電子白板以游戲的形式進行教學。在白板上首先展示了一只小猴，手上拎個籃子，準備去摘桃。他走到一棵桃樹下，看著滿樹的漢字，急得直抓頭。這時，我給學生提出要求：要想摘到桃，必須要正確認讀這些漢字并組詞，漢字才能變成桃。學生的情緒一下就被調(diào)動起來，紛紛舉手要求幫助小猴解決問題。于是我邀請一位學生做小老師，他上講臺指定學生認讀生字并組詞，其余學生作評委。正確完成任務(wù)的同學，小老師就用教棒在白板上點一下對應的漢字，漢字搖身一變，變成了一顆大桃子。短短的幾分鐘內(nèi)，小猴摘得了所有的桃，而學生卻在不知不覺中完成了本課的識字任務(wù)。整個過程，我?guī)缀醢缪莸氖且粋€旁觀者的角色，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂交給了學生。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下識字寫字教學的一般模式

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學，打破了傳統(tǒng)教學中教師一言堂的教學模式，將課堂變成了一個靈動的空間，將學生變成學習的主體。通過查閱資料并結(jié)合教學實踐，我總結(jié)出了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下識字寫字教學的一般模式。

1.激發(fā)興趣，在情境中感知

情境教學都是以激發(fā)學生的學習興趣為目的，為學生學習新的內(nèi)容而做鋪墊。因此，在情境導入和創(chuàng)設(shè)時一定要與學習目標和內(nèi)容緊密聯(lián)系。讓學生通過摘蘋果，給漢字找朋友等游戲來復習鞏固前一節(jié)課的識字內(nèi)容，以此過渡到新的學習。

2.先自學，后指導

識字寫字教學并不是教師一味地教，而是培養(yǎng)學生獨立識字的能力。因此，在學習生字時，應先讓學生在家借助網(wǎng)絡(luò)資源自學新字，了解本課生字的音、形、義等。在課堂教學時，教師要檢查學生的自學情況，對此進行針對性的指導。例如，遇到復雜的漢字，可以編記字口訣；遇到形近字可以用加一加、減一減的方式來加以區(qū)分。

現(xiàn)在，每天的語文課必須要有至少十分鐘的時間讓學生練字。教師可以利用一部分時間對漢字的間架結(jié)構(gòu)和書寫方法加以指導，然后將時間交給學生，讓學生伴著優(yōu)美的音樂，靜下心來認真書寫。教師在學生書寫過程中巡視指導，再選出優(yōu)秀作業(yè)通過投影展現(xiàn)在大屏幕上，可增強學生對于練字的信心。

3.拓展閱讀，豐富漢字儲備

教師應根據(jù)學生的年齡特點利用網(wǎng)絡(luò)來搜尋拓展閱讀的資料，盡量做到將教學性和趣味性融為一體，讓學生閱讀的時候不覺得過于枯燥無味。學習漢字的目的就是在于閱讀，而閱讀又能幫助學生認識漢字。

4.嘗試“打?qū)憽保皶r反饋

低年級的學生想象力非常豐富，總會說出令成年人都驚嘆的句子，但一讓他們將這些句子變成紙上的字，就非常困難。于是我提出讓學生擺脫鉛筆的束縛，先嘗試把自己想寫的內(nèi)容說一遍，然后利用計算機將所說的話打出來，這不僅可以利用學生對電腦的興趣，為寫話做鋪墊，還可以鞏固漢語拼音。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下識字寫字教學存在的問題

1.教學環(huán)境有待改善

現(xiàn)代信息技術(shù)的硬件條件是進行課堂教學得以順利進行的物質(zhì)基礎(chǔ)。不同層次的學校，對于教學環(huán)境的建設(shè)也有很大的差別。重點學校的教學設(shè)施配備齊全，而普通學校和農(nóng)村學校硬件設(shè)施跟不上時代的變化，很難在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下開展教學。

2.避免不良內(nèi)容的影響

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生的自主學習并不等于是“放任”學習。低年級學生由于年齡較小，自控能力較弱，特別是網(wǎng)絡(luò)中的不健康信息不僅關(guān)系到學生的學習效果，更對學生的身心健康有著不利的影響。因此，教師和家長要做好引導工作，避免學生利用網(wǎng)絡(luò)做與學習無關(guān)的活動。

總之，作為一個剛起步的教學模式，我僅僅是通過查閱資料和結(jié)合個人教學經(jīng)驗對現(xiàn)代信息化環(huán)境下的識字寫字有一個粗淺的認識。隨著教育現(xiàn)代化的逐步發(fā)展，教學設(shè)備的不斷完備以及識字寫字教學經(jīng)驗的豐富，我相信在現(xiàn)代信息化環(huán)境下的識字寫字教學會更加完善。

參考文獻：

[1]耿紅衛(wèi).網(wǎng)絡(luò)語文教育建構(gòu)論[M].教學研究，2012.

[2]梁小華.小學語文網(wǎng)絡(luò)教學微探[J].教育技巧，2013.

編輯 溫雪蓮