培養拔尖創新人才學生工作模式的構建

鄒本存+潘忠文+宋文忠

摘 ? ?要：學生工作文化視域下，拔尖創新人才的培養與學生工作相輔相成，通過提出培養拔尖創新人才的學生工作理念，建立與之相適應的學生工作制度或運作體系、資源保障，發揮精神文化的繼承、熏陶和發展功能，構建培養拔尖創新人才的學生工作模式，體現學生工作的價值，助力拔尖創新人才的培養。

關鍵詞：拔尖創新人才;學生工作模式;學生工作文化

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）08-0064-03

國內學界對于“拔尖創新人才”的定義還沒有統一，但大致可以從兩方面進行考察：一方面，從拔尖創新人才在一定專業領域內具有的成就、做出的貢獻和保持的影響力來衡量;另一方面，從拔尖創新人才所應該具有的知識、能力和素質等方面進行定義。從培養拔尖創新人才的實際操作層面來講，陳小麗等的“拔尖創新人才應是具有創新能力、創業精神和國際視野的未來杰出人才。應具有以下知識、能力和素質： 寬厚的人文社會和自然科學知識基礎，扎實的專業知識和技能;主動實踐的能力;創新意識、創新思維、創新能力和創業精神;團隊精神、國際視野和領導力”的定義值得推崇[1]。

拔尖創新人才的培養，關系到“錢學森之問”即如何培育大師級拔尖人物的問題的解決，關系到《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的落實，關系到創新型國家的建設。如何發揮學生工作的功能和作用，體現學生工作的價值，助力拔尖創新人才的培養，成為高校管理者的重要課題。

一、構建培養拔尖創新人才學生工作模式的意義和必要性

（一）培養拔尖創新人才，需要學生工作的配合

拔尖創新人才的培養，離不開思想政治教育，離不開學生活動。盡管“經濟全球化、全球一體化”的趨勢顯著，勢不可擋，但是在世界范圍內，國與國之間的競爭，尤其是綜合國力的競爭愈演愈烈也是不可爭辯的事實。為了在未來競爭中占領有利位置，各國都重視對人才的培養和使用，而拔尖創新人才更是人才中的稀缺資源。如何在與發達國家相比物質條件和薪酬水平等客觀因素處于劣勢的情況下，讓更多的拔尖創新人才在愛國主義或堅定信仰的召喚下為國效力，是學生工作的歷史使命和現實職責;而愛國主義教育和理想信念教育，也是學生工作一貫的傳統和強項。

學生工作的教育、管理和服務三大職能，基本上都是通過學生活動實現的。學生活動，尤其以學生團體模式或研究團隊模式進行的科技創新活動，有利于培養學生的創造性能力和塑造學生的創造性人格，有利于培養學生的組織能力和協調能力、耐得住寂寞的科研品質和在某個專業領域具有深入挖掘的潛力。然而，目前國內學界對在培養拔尖創新人才過程中學生工作的地位和作用的研究還很少。

（二）學生工作的價值和意義，需要在培養拔尖創新人才過程中得到進一步的證實和體現

培養拔尖創新人才的數量和質量，業已成為國內高校人才培養的風向標，各個層次的高校都提出了自己的培養計劃;學生工作對培養拔尖創新人才的參與程度越高，貢獻程度越大，自然證明其價值和意義。

從拔尖創新人才培養整個發展歷史來看，最初是大學開設少年班，再至后來大學開設試點班，直至進入21世紀之后把拔尖創新人才提升到國家發展的戰略高度，拔尖創新人才培養的學生數量只占所在大學學生總數很小的比例，且一般都會有一定的進出機制;所在大學的其他學生相當于進行拔尖創新人才的培養群體的蓄水池，要想讓拔尖創新人才的培養群體源源不斷，就不能忽視剩余的學生群體。現有涉及拔尖創新人才培養的文獻，一般從教學和科研角度探討培養的機制或模式且只對進入該機制或模式內的學生群體發揮作用，而合理的學生工作模式，可以完美地銜接這兩個學生群體。

二、培養拔尖創新人才學生工作模式的理論基礎

學生工作文化，作為一種學生工作理論，是指在一定的文化理念的指導下，“學生工作者、學生、兩者的關聯這三個要素發生‘化學反應，使傳統的學生工作內容以一種全新的工作方式運作產生‘新物質——制度文化重組物質文化的基礎上，經過長期的積淀，‘聚變出新的精神文化，再對學生工作文化各要素產生潛移默化的感染、熏陶、引導、示范、教育等‘催化作用或者‘腌咸菜式的‘浸泡，催生出嶄新的行為文化。這種行為文化，是對學生工作文化的制度文化、物質文化和精神文化的反映，最終實現學生工作的‘無為而治、學生工作者的職業化和專業化，以及學生的成長成才（全面發展）”[2]。

在學生工作文化視域下，學生工作與拔尖創新人才的培養相結合，實質上是學生工作者團隊通過運作立體化的制度體系或機制，重構學生工作教育、管理和服務三大職能內容，調動起學生的積極性、主動性和創造性。在實踐“第二課堂模式”過程中實現學生的全面發展和培養成為拔尖創新人才的潛質[3]，必須重視以下幾點：第一，重視學生工作文化理念的引導作用，提出與高校各自的歷史和校情相結合的特色鮮明的培養拔尖創新人才的文化理念，是整個模式啟動的“火花塞”。第二，制度文化是整個模式的動力所在，且其自身是一個不斷革新和完善的過程，通過改變人、財、物等要素的結構模式，以優質的效率推動拔尖創新人才的培養。第三，發揮好精神文化的熏陶作用，可以“隨風潛入夜，潤物細無聲”，全面、深入的實現文化育人的功效。一旦培養拔尖創新人才的學生工作模式走入良性循環，就會產生一種不斷追求卓越的精神基因，像血液一樣為全校教職工提供精神動力和智力支持，不斷為培養拔尖創新人才而努力工作，同時也會使“成為一名拔尖創新人才”變成每一位學生的向往和追求，不斷提升拔尖創新人才培養群體的生源質量和建設水平。

三、學生工作文化視域下培養拔尖創新人才的學生工作模式的構建途徑

（一）明確提出培養拔尖創新人才的學生工作理念

每一所學校都有其獨一無二的文化，這扎根于其獨特的發展歷程和現實處境，因此每一所學校都承擔著獨一無二的歷史使命。從歷史中挖掘大學獨特的文化身份，并由此衍生出大學的歷史責任感，是中國大學未來發展的必然出路[4]。結合學校拔尖創新人才培養的定位，提出良好的學生工作文化理念，實施有效的制度、機制，為拔尖創新人才的產生和發展提供自由、寬松的土壤和環境，將會取得很好的學生工作實踐效果。

高校應注意從以下的幾個方面凝練各自特色鮮明的關于培養拔尖創新人才的學生工作理念。第一，應結合各自的辦學層次，提出相應的關于培養拔尖創新人才的目標和定位。第二，各個高校在各自的辦學歷史中都形成了獨一無二的文化，應深入挖掘自身獨特的文化身份，賦予自身獨特的歷史責任感。第三，要與各自高校學生工作者隊伍現狀和生源質量相結合。第四，要注意與整個學生工作模式頂層設計的前瞻性、階段性和長遠性相結合。

（二）針對拔尖創新人才的培養，建立相適應的學生工作制度或運作體系、資源保障

造就培養拔尖創新人才的土壤和環境，發揮學生工作文化的文化育人功能。“拔尖人才”是“冒”出來的，而不是“拔”出來的[5]。全校范圍內建立崇尚學術、科研的制度、機制，形成氛圍，鼓勵科技創新、創業活動和學科競賽，可直接造就高校創新、創意、創業繁榮局面，解決高校學生的學習動力問題，提升高校學生的學習水平，將應付考試、拿學分、等畢業的高校學生現存生態升級為體驗知識并創造知識、多學科融會貫通、理論水平高實踐動手能力強的高校學生新生態，更重要的是造就一個腌咸菜式的環境，提供更多拔尖創新人才“冒”出來的機會，推動拔尖創新人才培養的“水漲船高”。在此過程中，學生工作者借助學生工作擁有的平臺、資源和優勢，發揮思想政治輔導員的引路者職能，激發高校學生參與科技創新、創業活動的積極性、主動性和創造性;發揮學生機構、學團等學生工作者和學生“兩者的關聯”的作用，尤其重視院系學團結合專業特色開展活動，讓本科生更早地進入課題組、實驗室;發揮學生工作者和共青團組織的協調優勢，并形成一定的制度或機制，引入學術水平高、科技創新能力強的專業教師，與學生展開深入的師生互動，在項目與實踐中，開展啟發式、探究式、討論式、參與式的團隊學習模式。

建立柔性化管理為主的學生管理制度，將學生工作的教育、管理、服務糅于一體。一般的，被選入拔尖創新人才培養的學生群體，整體平均智商水平要遠遠高于學校全體學生，建立與之相適應的學生管理模式，剛性制度與柔性管理相結合，剛柔并進，發揮這一學生群體自我教育、自我管理和自我服務的作用，將會極大地激發其積極性、主動性和創造性。適當推行服務個性化，配備社區圖書館、通宵自習室，提供更多的游學項目、國際學術交流機會等等。適當調整學生工作策略包括安全工作以適應整個拔尖創新人才培養工作的需要。拔尖創新人才往往具有與眾不同的膽識，敢于挑戰自我，例如，南京大學數學系超級“優等生”，組建系拔尖班的同學讀書會，精研數學，騎車去西藏，學校給他一路綠燈[6]。

推進公寓社區化。讓不同專業學生混合住宿[7]，推動成立讀書小組、興趣社團等，定期開展各種類型的學術和文化活動[8]，讓不同的“洋流”在公寓這個資源平臺交匯，帶來豐富的“餌料”，促進學術創新“魚群”的聚集和繁榮。營造自由、寬松的學術環境和學習氣氛，激發學生的熱情、激情和創造力，為破除單一的學術背景提供客觀條件[9]。

針對拔尖創新人才的培養群體，開展相應的心理健康教育工作。一個人尤其是拔尖創新人才的成功，往往與其個人的天賦、個性、興趣和潛能緊密聯系在一起。一般來講，拔尖創新型人才的個性都具有濃厚的興趣、強烈的動機、穩定的情緒以及頑強的意志等高度個性化特征[10]，但這種個性也是在長期的創新實踐中錘煉而成的。一方面，學生工作者應利用學生工作的平臺、資源和優勢，發揮教育、管理和服務職能，通過學生機構、學團和學生活動，激發其好奇心與興趣，維持創新熱情，“讓年輕人的思想得到表達和引導，表達得越充分，引導得越細心，培養效果自然越好。這是教育的規律，也是成功學者通常的成長之路”[11]。另一方面，拔尖創新人才的培養，需要有心理的支撐和成長的助力。創新的道路上，酸甜苦辣咸，五味俱全，人生的道路更不是平坦的，在其遭遇低潮期時，應及時給予其一個人生支點，鼓勵其跨越困難，實現自我提升，完善人格和實現全面發展。

（三）發揮精神文化的繼承、熏陶和發展功能，釋放校園文化的正能量

信仰絕不是可有可無的，堅定理想信念，對于拔尖創新人才的培養具有特別的意義。“對于科技人才成長而言，近些年最富毒性的土壤，莫過于急功近利的浮躁社會心態”[12]。有信仰，心就會寧靜，就會“不浮躁，才有大家、大成果，才有創新型國家的未來”[13]。發揮學生工作的傳統優勢，發揮黨團組織的戰斗堡壘作用，增強黨團活動的吸引力，更多的應用社會實踐、社會調查、模擬體驗等多種手段，引入學術大家暢談人生、理想、信念以及做人做事的學問，促進責任意識品格的形成和培養，構筑拔尖創新人才培養群體的精神內核[14]。

建立歸屬感，聚集正能量。高校學生對高校的歸屬感，大多源自高校的悠久歷史、杰出校友和對國家、民族的貢獻等。學生工作系統，借助自身工作的平臺、優勢和資源，通過杰出校友的現身說法、大學導行教育、高校宣傳片等，將高校的校訓、校風、學風浸入學生的內心深處。

榜樣引導作用。發揮杰出校友、行業領軍人物的明星效應，挖掘學生“閃亮”的左鄰右居，旁聽優秀典型的話題討論，引導和激勵拔尖創新人才的培養群體“人人創先爭優”“人人逞英豪”，盡管犧牲了睡眠、娛樂時間，也會覺得那是一種幸福和享受。“這是每一個創新型的人都必須具有的精神狀態”[15]。

加強文學、藝術修養。通過實施人文素養和藝術修養計劃，完善其思維結構，促進拔尖創新人才培養群體的全面發展。到經典著作中去。充盈頭腦，凈化心靈，提升靈魂。通過誦讀經典，構建文理相通的知識結構，培養學生人文與科學精神，陶冶情操，培育人格。例如，華中科技大學啟明學院的經典導讀課程計劃[16]，就是通過修學經典著作的課程實現對拔尖創新人才培養群體的人文素質教育。同時，藝術能夠提升對生活的感知力和想象力，激發直覺和靈感的迸發，是創新的肥沃土壤。針對拔尖創新人才的培養群體，應開設相應的藝術創作和鑒賞課程，培養學生的藝術細胞，借以孕育創新思維和品位。例如，對外經濟貿易大學讓學生畫畫，借以提高學生的布局感、色彩感和想象力[17]。

參考文獻：

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素質教育——以華中科技大學啟明學院創新實驗班為

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[2]宋文忠，潘忠文，邱艷.國內高校學生工作文化研究文獻

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[8][11]曹繼軍，顏維琦.“創新之苗”如何造就成“創新之

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[12][13]姜泓冰.不浮躁才有大家大成果[N].合肥日報，

2013-01-22.

[15]吳洣麓.參加科技創新活動改變學生人生[N].北京科

技報，2013-09-16.

[17]趙婀娜.讓每一個學生都成為精品[N].人民日報，

2013-12-05.