小學低年級口算教學的方法與策略探析

楊輝

摘 要：在小學低年級的數學教學中，加強口算教學、提倡算法多樣化具有十分重要的意義。結合教學實踐和心得體會，對小學低年級口算教學的一些策略和方法進行了總結和探討。

關鍵詞：低年級；口算教學；教學策略

《義務教育數學課程標準》指出：“應該重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”合理的進行口算訓練，不僅可以使學生的記憶力得到提高，還能促進學生思維能力的充分發展。然而，很多教師對小學低年級的口算教學沒有做到應有的重視，甚至出現用筆算代替口算，直接忽視了口算教學，導致學生口算能力得不到提高，出現口算能力差、口算錯誤率高等現象。因此，有必要結合小學低年級學生的特殊性，在深入認識小學低年級口算教學重要性的基礎上，改進口算教學的教學實踐，從而提高小學數學課堂教學質量和效率。

一、創設貼近生活且有趣的意境，激發學生的學習興趣

在課堂學習過程中我們時常會發現，有的學生在學習過程中積極、認真、活潑，而有的學生則是萎靡不振、昏昏欲睡，導致這種現象的發生歸根到底是學生的興趣問題。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，直接影響學習的效果。所以，培養學生的數學學習興趣，是數學教學的重要內容之一。

在數學教學中，單純地按照教材所提供的內容進行教學常常會使學生感到枯燥乏味，因此在教學中激發起學生的興趣顯得尤為重要，以學生身邊熟悉的事物為出發點，根據教學內容，創設貼近生活且有趣的意境，讓每個學生都能在意境中扮演一個角色。這樣一來，學生不僅能夠在意境中積極參加各項活動，而且還能在活動中學到知識。讓學生感到知識學習原來可以來的這么輕松，這么愉快，當然學習效率也會大大提高。

二、鼓勵算法多樣化，兼顧學生的個體差異

我們要承認人的個性差異。受遺傳因素、家庭教育及社會環境因素的影響，每個學生對于數學的理解能力、學習興趣、感悟能力有著很大的差異。口算教學時要針對不同的學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，鼓勵學生算法多樣化。讓學生有選擇地進行口算學習，不僅為學生的個性發展提供了良好的環境，還能促使學生發揮其最佳水平。

新課標提倡計算方法多樣化，明確要求教師尊重學生的想法，鼓勵學生進行獨立的思考，算法多樣化是新課標所倡導的教學理念。由于學生的思維習慣不同和個體的差異，在口算過程中往往產生多樣化的口算方法，這就要求教師及時發現各種算法的可取之處，給予學生支持和鼓勵，從而調動起學生學習口算的積極性。讓學生能夠在口算教學中創造和發現，實現思維的自由發展。

三、優化教學方法，促進學生思維多方位地發展

縱觀口算教學側重點變革歷程，我們不難發現，口算教學從以往的重法則、重練習到倡導口算算法多樣化、口算算法的優化，再到如今的重視學生對口算算理的理解。學生對口算算理的理解程度直接影響到學生的口算能力，因此在口算教學過程中弄清口算算理顯得尤為重要。

由于學生已有的知識和生活經驗不同，導致學生的算法多樣化。這是學生數學思維個性特點的具體體現，因此在口算教學課堂中，只有充分發揮學生的個性數學思維，才能使學生的口算能力得到發展。

四、改善評價手段，客觀準確地對學生口算水平作出評價

數學課堂教學本身就是一個師生互動、生生互動、共同發展的學習活動過程。由于低年級小學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，他們的行為、態度和興趣容易受外界的影響，教師的“對”“錯”“好”“壞”的簡單評價方式不僅難以讓學生開心愉快地投入到學習中，而且很難讓學生體會到成功的喜悅。而教師客觀真實地對學生學習水平進行評價，對學生課堂學習效率的影響是巨大的。因此，在低年級口算教學中，評價形式的多樣性和內容的豐富性是有必要強調的。

進行口算教學時應該轉變教育教學觀念，把課堂還給學生，以往的口算教學評價關注點往往放在教師教的過程，還有教師教的行為，現在的課堂教學評價重視學生的學習過程和情感體驗，關注的是學生的個體差異和個性特點，注重學生的創造能力。新課程要求教師能夠把課堂還給學生，讓學生有機會大膽地發表自己的看法和見解，只有把課堂營造出一個和諧、民主、自由的氛圍，才能讓學生在課堂上大膽地表現出其獨特的想象力、創造力、動手能力和好奇心，這樣才會讓學生的思維得到自由的發展。

參考文獻：

[1]鄧敏.小學口算教學中存在的問題及解決策略探究[J].內蒙古教育，2014（11）.

[2]劉娟娟.小學數學課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2006.

編輯 韓 曉