對提高體育教師教學能力的再思考

摘 要：提高體育教師教學能力是提高體育課堂教學質量的有力舉措。在當前學校體育的背景下，從當前體育教師教學能力主要差在哪里、今后提高體育教師教學能力采取哪些措施兩個方面再思考提高體育教師教學能力這一問題，具有現實意義。

關鍵詞：提高；體育教師；教學能力；再思考

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）08-0008-03

提高體育教師教學能力不是一個新話題，但是現如今這一話題，在黨的十八屆三中全會“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康，體魄強健”的精神推動下，增加了緊迫性，引起了學校體育工作者們的再思考。那么提高體育教師教學能力，當前需要思考什么問題？我想明確當前體育教師教學能力主要差在哪里，今后提高體育教師教學能力采取哪些措施，是首先需要思考的問題。

一、當前體育教師教學能力主要差在哪里

教學能力是體育教師最基本的業務能力，包括熟練地編制各種教學工作計劃的能力，具有生動形象、通俗易懂的語言表達和正確無誤的示范能力，具有敏銳的觀察、分析綜合和評價教學工作的能力等。那么具體說，體育教師教學能力究竟差在哪里？從體育教師完成課堂教學的過程來看，主要差在以下幾個方面。

1.課堂教學設計的能力差

課堂教學設計能力差體現在：第一，教材切分把握不準。如水平三學習山羊分腿騰躍第一次課，根據學生學習能力，學習內容一般是單起雙落，并腿起跳，支撐分腿，引導有能力的同學在保護與幫助下嘗試過山羊。而有的教師第一次課學習內容就定位在過山羊上，這樣就超過了學生最近發展區。第二，教學目標制定不具體。如通過學習學生初步掌握山羊分腿騰躍技術動作。什么是“初步掌握”，無法具體考量，很模糊。第三，教材處理簡單機械。學習山羊分腿騰躍，當學生起跳后支撐山羊時，容易產生恐懼心理，而有的教師在教學設計時不考慮學生這種心理因素，簡單機械地讓學生做助跑—踏跳—支撐分腿練習，由于沒有原地并腿起跳支撐分腿練習過渡和安全措施保障，在緊張學習的心理影響下，動作質量受影響。第四，教學過程不能圍繞教學重點設計。如學習山羊分腿騰躍第二次課，教學重點一般確定為推手的方法和銜接。而在教學設計中圍繞教學重點設計的練習非常少，由于教學沒有突出重點，導致教學效果不理想。

2.用教材教的能力差

現如今，教師教學很大程度上來說仍然沒有走出教教材的藩籬，致使體育課堂教學仍然是循規蹈矩，缺乏生命力和活力。那么教師“用教材教”的能力究竟差在哪里？一是體現在教材呈現上。如高中學習足球組合技術。教學時教師往往照搬教師用書中的練習方法進行教學。這樣一來由于教材呈現仍然是教教材的范式，結果導致教師落入教教材的模式。二是體現在教材使用上。如高中學習足球組合技術，如果教師不按照足球組合技術特點、學生特點去改造教材，那么教師教授足球組合技術的過程就會重蹈教教材的覆轍。反之，如果教師對教材進行改造，那么狀況就不一樣了。如教師教學時提出組合技術學習要求，由于技術動作的組合千變萬化，條件不同、內容不同可以形成不同的組合形式，而且可易可難，因此教師先提出兩元組合讓學生自主嘗試學習，并引導學生發現問題，小組討論，教師幫助分析問題，找出解決問題的方法。然后提出三元組合練習要求，再組織學生進行練習，并且運用兩元組合技術學習獲得的經驗解決三元組合技術練習中新發現的問題，這樣一個用教材教的過程就形成了。

3.學法指導的能力差

我們總說對學生進行學法指導，但是在落實過程中，反映出教師對學生學法指導的能力有些差。如學習挺身式跳遠騰空動作，教師示范學生觀察，盡管提醒學生認真觀察，但是究竟如何觀察，缺乏具體的指導。如整體要看空中的身體姿態，重點觀察成騰空步后擺動腿如何下放，先觀察起跳后起跳腿在體后怎樣伸直保持，后觀察擺動腿怎樣頂髖屈腿前擺，而觀察起跳腿（右腳起跳）要選擇右側面進行觀察，觀察擺動腿要選擇左側面進行觀察。由于對這些具體的指導，我們教師沒有形成認知，缺乏指導能力，導致對學生觀察學習指導不夠到位。

4.糾正錯誤動作的能力差

教師糾正學生錯誤動作的水平是一種專業能力。目前體育教師只是能夠及時地發現學生的動作錯誤，但有時不能正確分析產生動作錯誤的原因，不能采取有效的手段與方法對學生的錯誤動作進行糾正。如學習排球墊球，經常會發現學生將球墊飛。而造成球被墊飛的錯誤動作主要是擊球位置不正確。教學中面對學生這種易犯錯誤動作，有些教師只是一味地強調用腕橫紋以上10厘米處擊球，但是學生糾正起來效果不是很好。之所以教師沒有采取有效的方法和手段進行糾正，原因是沒有找準錯誤動作產生原因：手臂不敢插入球下，怕觸擊球或沒有對準來球，導致墊球質量受影響。而有效的糾正方法和手段是墊固定球、自墊球、墊拋球、墊擊地反彈球等。

5.與學生互動的能力差

當前在體育教學中，教師教學忽視溝通與交流，教與學缺乏張力，缺少有效的教與學碰撞的問題客觀存在。為什么會有這類問題產生，和教師與學生互動的能力差有密切關系。如水平二學習原地側向投沙包第二次課，整堂課教師講解示范，學生一次次模仿練習，一個環節接一個環節，教師只顧低頭教課，不與學生溝通交流，學生是不是真掌握了，是不是還存在問題，教師也不問詢，到時間就下課。練習過程中，發現有的學生不是投高就是投低，出手角度總是不適宜，影響擲沙包的遠度。學生因此而困惑，而我們部分教師恰恰此時缺乏有效的經驗與學生互動和碰撞，讓學生擺脫困惑。如果教師引導學生根據學習環境選擇目標做擲出的參照物（抬頭眼睛上看），再投擲沙包，出手角度問題就逐步解決了。這樣教與學才有張力，才能體現出與學生互動的能力。

6.三維目標整合的能力差

體育與健康新課程在實施過程中提倡三維目標整合，但是在實際操作過程中，教師教學還是沒有擺脫唯知主義的框框，將一個多元參與、和諧統一的學習過程割裂開來，弱化了課程對學生多元價值的培養。如水平三學習籃球原地單手肩上投籃，教師講解投籃技術要領，進行動作示范，組織學生徒手模仿練習，持球練習。開始學生學得還算認真，后來越學越沒有興趣，再加之球總投不進，心里著急，有部分學生干脆放棄學練。出現這種情況是什么原因？是因為沒有關注學生學習情感（學生喜歡自搶自投），忽視了學生探究學習的需要。如果開始學習，組織學生分組自搶自投練習，當學生總投不進困惑時，引導學生發現問題，為什么投不準？然后再講解示范，讓學生帶著怎樣才能投得準的問題去探究學習、小組合作學習，在教師幫助下，逐步獲得問題答案，隨之在自我建構中掌握了投籃技術。學習同一內容，兩種不同的教學方法產生不同效果，因為前者沒有關注三維目標整合，而后者較好地整合了三維目標。

二、今后提高體育教師教學能力采取哪些措施

1.強化學習與實踐提高課堂教學設計的能力

實踐證明，課堂教學設計能力的提高，一方面要強化學習，另一方面要強化實踐。只有強化學習，才能把握準課堂教學設計所涉及的各種元素的內涵。正所謂書讀百遍，其義自見。強化學習不僅要向各種專業書籍、雜志和課標學習，還要向具有高水平課堂教學設計能力的教師學習，并且做到不恥下問，經常研讀他們的課堂教學設計。如不同級別的優秀體育課競比或展示，一般都發放課堂教學設計，這些課堂教學設計是經過反復修改推敲形成的，要珍惜這種優質的課程資源，要反復研讀，悟得其設計思想，學習其設計思路，特別是對自己有啟發的地方要摘抄下來，留存起來，不要將這種課堂教學設計隨手扔掉。這既是對他人勞動成果的尊重，也為自己今后學習留下學習材料。強化實踐，即強化自己課堂教學設計多實際操作。特別是多參加高水平的教學競比，由于高水平的教學競比規格要求高，再加之有指導教師指導，因此參加者更容易在其中受到歷練。這一點參加過優秀體育課評比和展示的教師都深有體會。也正是在不斷強化學習與實踐的過程中，體育教師課堂教學設計的能力得到了提高，進而在今后課堂教學設計時，才能高站位。

2.轉變觀念積極嘗試提高“用教材教”的能力

為什么體育教師在常態體育課教學中仍舊教教材？原因是日久形成的教學習慣具有一定的慣性，受慣性影響，教師的教學思維和行為習慣一時間很難改變，因此就助長了用教材教的惰性。俗話說，“光說不練是假把式，會說會練才是真把式”。提高體育教師用教材教的能力也是如此，不要只是停留在口頭上，要落實在教學實踐中。只有轉變教學觀念，改變教學思維方式，積極嘗試，才能在“用教材教”的過程中提高“用教材教”的能力。如小學學習快速跑，如果我們只是一味地按照教師用書中運動技術學習的路徑學習，教給學生的只是跑的技術。而如果我們用教材來教，組織學生進行各種跑的游戲活動，傳授學生怎樣跑得更快，使學生有趣活動，用心思考，既發展了快速跑的能力，又了解了快速跑的方法，無論跑得快與慢，在這種情況下活動，同學間情感增加，運動興趣得到培養。而在“用教材教”的過程中，教師針對教學中發現的問題，不斷調整教學方法、活動形式，如上則快速跑學習中，由于學校班級多場地小，“黃河長江”游戲會影響其他班級體育課教學，因此后面再教學時，改成圍成圓的“貼人跑”，這樣就適應了小場地的特點，同時也收到了較好的學習效果。而教師也正是在這樣不斷反復嘗試調整的過程中，提高了“用教材教”的能力。

3.加強意識綜合分析提高學法指導的能力

從目前中小學體育課教學對學生學法指導來看，一是教師指導的意識不夠強，二是教師指導不夠到位。加強意識，就是根據教學內容的特點，對學生學習過程中采用的主要學法，有計劃、有目的地進行指導設計，并適時主動進行指導，什么時候指導，指導什么，都要明確，也就是說，要有意識地關注學法指導。對學生體育學習進行學法指導要做到“三部曲”，即教師要為學生營造學習環境、教師要引導學生走進學習環境、教師要啟發學生改造學習環境。試想，對學生進行學法指導，如果學生不能置身于一種學習環境中，沒有真正走進這種學習環境，并且在這種學習環境中沒有進行積極思考，那么將無法展開對學生的學法指導。即使指導，也只能停留在淺層次上。如體育教師利用掛圖教學，實際操作過程中，只是呈現了掛圖，讓學生看掛圖，而沒有指導學生怎樣去看掛圖。如水平一的前滾翻學習，學生觀看掛圖后，只是會建立起一個籠統的墊上滾翻動作。所以，此時教師對學生進行學法指導就是要指導學生學會觀察，開始動作是什么樣的，撐墊臂是怎樣變化的，兩腳磴地了沒有，滾動過程像什么，什么時候屈腿、團身，結束動作是什么樣的，這些都要指導學生觀察。學習過程中，如果有重點地想解決什么問題，那么就要及時提示學生觀察。如有的學生屈腿、團身不及時，教師就要指導學生將觀察的重點放在觀察滾動的后半段。指導學生觀察，要針對學生的觀察學習能力，如對水平段低的學生給予的觀察任務盡量要少，水平段越高，觀察的任務相應增加，觀察后檢查學生觀察的效果，可以讓學生說一說。如果學生能夠說出來了，那么學生就基本上達到了觀察的學習目的。所以教師通過觀察能夠對學生不同的學習表現做出綜合分析，確定出指導的點，并且堅持對學生學習進行學法指導，不僅提高了指導的針對性和有效性，而且提高了學生體育學習的有效性，同時也收獲了教師學法指導能力的提高。

4.研學教材分析成因提高糾正錯誤動作的能力

從目前中小學體育課教學來看，教師能夠發現學生錯誤動作，問題主要是不會分析錯誤動作形成的原因。原因找不準，自然就不能采取有效的方法和手段去糾正。而綜合分析體育教師糾正學生錯誤動作能力低下的主要原因，一是教師對所教內容的熟悉程度不夠，二是教師對學生錯誤動作分析水平不夠。因此，深入細致地研學教材，正確全面地把握技術動作結構，把對技術動作的感性認識提升到正確的經驗認識，并且在實踐中針對學生不同的錯誤動作，從形成的根源多分析、常糾正，一定會促進體育教師糾正學生錯誤動作能力的提高。如水平一學習前滾翻，方向不正和頭頂著地是易犯的錯誤動作，針對這樣的錯誤動作怎樣來糾正，缺乏教學經驗的教師一般采用一遍遍示范引領的方法，有時糾正的效果還不理想。而有教學經驗的教師，他們會經過分析不同錯誤動作，指出有效的糾正方法。如因為動作要點不清楚，那么就提示、強調動作要點；如因為對某一動作環節沒有理解，那么就用下頜夾手絹幫助其低頭；如因為動作完成肌肉感覺有偏差，那么就采用標志線（沿直線滾翻）來幫助建立正確的動作肌肉感覺。而分析有教學經驗的教師對糾正學生錯誤動作的心得，一個主要原因就是他們經常研學教材的分析成因。

5.關注主體加強對話提高與學生互動的能力

教學文本是在教學溝通的過程中生產和接受的，對話是完成教學溝通的主要形式之一。體育教學原本就是形形色色的對話交流活動，如講解與傾聽的對話、示范與觀察的對話、練習與指導的對話、提問與應答的對話、觀察與傾聽的對話、經驗與思考的對話、教學環境與生活的對話、展示與評價的對話等。這些形形色色的對話效果，體現著教師與學生的互動能力，影響著體育課的教學效果。如教師講解體育學習中的某一問題，如果講解就像白開水一樣，沒有味道，不具有形象性、生動性、啟發性，那么講解就不能吸引學生，也不會引發學生積極思考。同樣，教師動作示范如果不規范漂亮，就不能吸引住學生眼球，誘發學生躍躍欲試。可見，如此講解與示范都缺乏有效的對話效果，進而不能與學生產生有效互動。而教師引導學生觀看教學技術動作掛圖，如果對學生觀察學習沒有針對性的指導，那么將會影響學生觀察學習效果。反之，如果教師在學生觀看技術動作掛圖時，能夠引導學生與掛圖進行對話，這樣就會使教學掛圖像會說話一樣鮮活起來，互動性自然就增強了。久而久之，教師在與學生互動中，在引導學生展開與各種教學文本的對話中，提高互動能力。

6.加強研究教法切入提高三維目標整合的能力

體育與健康課程在實施過程中，提倡三維目標的有機整合，以促進學生身心健康全面發展。然而，在體育課堂教學中真正做到三維目標有機整合，不是簡單地說說而已，需要教師加強研究，尋找有效的整合切入點。那么三維目標整合的切入點在哪里？實踐研究中發現，從教入手，教法切入，是一個有效的切入點。如講解法是中小學體育與健康教學常用之法，常用要常新，要賦予講解啟發與互動的內涵，只有這樣才能達到講解的功效，使三維目標整合由預設到達成成為可能。如水平四學習足球個人防守戰術，教師這樣講解：同學們，踢足球都想多進球，進球多就能保證獲勝嗎？這不見得，因為，如果不加強防守，那么就會讓對方進得更多，所以，我們要學習個人防守戰術，這樣才能限制對方多進球，從而獲得比賽勝利。這樣講解從學生足球比賽想多進球的心理出發，然后提出進球多不見得贏得比賽勝利的問題，激起學生進球多就能獲勝的元認知矛盾沖突，隨后教師給出學習個人防守的意義和任務，這樣很快就將學生啟發帶入了馬上學習足球個人防守戰術的預想中。在這種情形下，教師再講解選位與盯人，講解防守要里不要外、要中不要邊、要后不要前的原則及人球兼顧的要求等，學生聽得尤其認真，練習格外投入，有交流，有討論，練習不惜力，思維不懶惰，師生互動，生生互動，整堂課下來，學生較好地掌握了個人防守戰術，提高了個人防守能力與學習能力，感受與體驗了足球運動帶來的快樂，也就實現了三維目標整合。同時，在這樣的過程中，教師如果做到根據教學內容的特點、學生的特點，對教學方法勤研究、多思考、常實踐，那么一定會收獲三維目標整合能力的提高。

三、結語

大家知道，課改的主陣地在課堂，課堂教學質量直接受教師教學能力影響。因此，現時期我們探究提高體育課堂教學質量，選擇對提高體育教師教學能力進行再思考是一種應然的選擇，非常具有現實意義。而體育教學實踐證明，提高體育教師教學能力，需要教師具有承認自己在某些方面教學能力差的勇氣，需要具有準確定位自己差在哪里的理性分析，需要具有提高自己教學能力的決心和動力。“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！奔闯姓J能力差距，分析反思差在哪里，再付諸積極行動。做到這些，并且能夠堅持，假以時日一定會收獲體育教師教學能力的提高。

參考文獻：

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