探索省級高中地理課程基地項目內(nèi)容的建設(shè)

竇立祥

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0178-02

建設(shè)省級課程基地的時候，我們會遇到一個非常現(xiàn)實的問題，就是我們的課程基地到底建什么？如果我們的課程基地建設(shè)不能和日常教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，那么，做這樣的課程基地就失去了它原有的價值和意義。當(dāng)這樣的問題我們想得越來越清楚的時候，我們會更加認識到課程基地建設(shè)就是為了教學(xué)、服務(wù)教學(xué)和發(fā)展教學(xué)這樣的宗旨，是課程改革的再推進、再深化和再落實。

一、創(chuàng)設(shè)特色鮮明的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境、打造專業(yè)特色、建設(shè)課程載體，逐步形成展現(xiàn)地理科學(xué)思想、培育地理學(xué)科思維的地理教育方法和手段，逐步優(yōu)化具有文化品位高、課程特色鮮明的平等、開放、互動的高中地理學(xué)科教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境主要指教學(xué)硬件環(huán)境，如教學(xué)活動場地布置、教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置；軟環(huán)境則包括教學(xué)要素環(huán)境、教學(xué)社會環(huán)境、教學(xué)心理環(huán)境、教學(xué)信息環(huán)境等。

教學(xué)環(huán)境的“特色”既體現(xiàn)在教學(xué)硬環(huán)境上，也在教學(xué)軟環(huán)境上有體現(xiàn)。教學(xué)環(huán)境“特色”首先表現(xiàn)在為打造專業(yè)特色而創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的教學(xué)硬件環(huán)境，如建設(shè)具有學(xué)校特色的“地理探究實驗室”、“氣象園”、“天文館”、“特色文化研究室”、“環(huán)境監(jiān)測與分析室”、“模型制作”、“社會實踐基地”等。教學(xué)環(huán)境的“特色”還體現(xiàn)在培育學(xué)生地理學(xué)科思維的平等、開放、互動的教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)。

地理專用教室（圖1）能夠直觀地提供地理學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生迅速進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也可以彰顯地理課程涉及范圍廣，時間和空間跨度大的特色。地理專用教室是實施地理基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程教學(xué)的基本場所，體現(xiàn)了現(xiàn)代地理教育理念和功能。

（1）完成地理教學(xué)實踐與應(yīng)用的要求。

落實地理觀察、地理觀測、地理演示、地理實驗和制作等實踐與應(yīng)用要求。

（2）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)環(huán)境。依靠互聯(lián)網(wǎng)進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)、遙感、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)等知識。

（3）提供地理學(xué)習(xí)情境。教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍廣，從大氣圈對流層的頂部到巖石圈沉積層的底部，從尚無人類的地質(zhì)年代到文明繁榮的當(dāng)今社會；地理教學(xué)內(nèi)容涉及的對象十分豐富，從瞬息萬變的大氣運動到滄海桑田的地殼運動，從微觀的礦物結(jié)晶到宏觀的地球運動。從地理教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和涉及的對象看，地理教學(xué)內(nèi)容具有時間和空間跨度大的特點，許多教學(xué)內(nèi)容具有“不可見”性。地理專用教室能夠提供地理學(xué)習(xí)情境，具備展示新近地理信息、展示與教學(xué)內(nèi)容同步的相關(guān)信息的功能。

二、開發(fā)富有特色的課程資源

國家課程系國家課程計劃規(guī)定的必修課程和選修Ⅰ課程。對國家課程及課程實施情況的評估必須體現(xiàn)新一輪課程改革的思想，體現(xiàn)合作、自主、探究學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

地方課程指省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，依據(jù)本省實施國家課程的計劃而規(guī)劃的地方課程。地方課程及課程實施的評估標(biāo)準(zhǔn)參照國家課程及課程實施的評估標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

校本課程系國家課程計劃規(guī)定的由學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化以及自身條件開設(shè)的供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課程，屬于選修Ⅱ課程。這類課程應(yīng)該改變以教師興趣、愛好、能力為主要設(shè)置依據(jù)的做法，而應(yīng)以學(xué)生的需求作為課程設(shè)置的主要依據(jù)。對校本課程及課程實施情況的評估要以突出學(xué)生的需求，突出課程的地方性，突出學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。

校外課程強調(diào)實踐性，是校內(nèi)課程的有益補充。

學(xué)校應(yīng)加強國家課程的實施和二次開發(fā)，不斷加強地方課程和校本課程開發(fā)，努力為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，努力形成難易不同的地理課程資源，為不同潛質(zhì)、不同水平學(xué)生的發(fā)展提供個性化學(xué)習(xí)的選擇和幫助，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。如開發(fā)地方課程《大運河申遺》、《揚州地理》；開發(fā)校本課程《運河氣象》、《運河歷史變遷》、《運河旅游》、《軍事地理》等。我校目前實施的地理課程構(gòu)成如圖2所示。

三、探索優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式

地理課程的核心內(nèi)容可以有若干分類方法。學(xué)生學(xué)習(xí)同一核心內(nèi)容可采取不同的學(xué)習(xí)方式，因而教師可采用不同的教學(xué)方式。什么是最有效的教和學(xué)的方式？如何建立高效的地理課程核心內(nèi)容的教和學(xué)的模型，使具體變抽象、個別到一般，抑或由抽象變具體、一般到個別。

根據(jù)不同類別知識的結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)重點難點等核心內(nèi)容，多途徑、多角度構(gòu)建“自主探究，展評練糾”的高效、優(yōu)質(zhì)的生本課堂教學(xué)模式。自然地理知識的學(xué)習(xí)從時間和空間兩個維度去思考，區(qū)域地理知識從整體性和差異性兩個方向去分析，概念建構(gòu)從概括、抽象、歸納、演繹等方法去梳理，人文地理知識從獨特的地理“5W思維”模式入手。從而增強學(xué)生對抽象內(nèi)容的直觀理解和對具體形象內(nèi)容的抽象概括，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效能。

我校實施了“自主探究，展評練糾”生本課堂教學(xué)模式，其功能價值是能夠固化學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)教師的輔助環(huán)節(jié)和提示聽課的觀察要素，基本程序為（預(yù)習(xí)）自學(xué)—（課堂）展示—講評—訓(xùn)練—糾錯（圖3），原則是“以學(xué)定教、以學(xué)帶教、以學(xué)評教”，總的意圖在于引導(dǎo)教師把教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的關(guān)注點從教科書和教師自身的活動轉(zhuǎn)移到學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動上來，既強調(diào)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，又強調(diào)學(xué)習(xí)方式的開放性，更強調(diào)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。這個課堂教學(xué)模式可以通過定量和定性兩種方法進行分析評價。定量，就是直接記錄學(xué)生活動和教師指導(dǎo)所用的時間；定性，分別觀察學(xué)生和教師，對學(xué)生—主要觀察其表達的準(zhǔn)確性、正確性、流利度和批判度，對教師—主要觀察是否切實學(xué)生需要、是否簡明易懂、是否滲透情感、是否有正確的價值觀引領(lǐng)。

四、激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力

地理課程基地建設(shè)立足于服務(wù)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。通過教研組織建設(shè)在基地、教研活動開展在基地、教研成果首先應(yīng)用在基地，大力提高教師專業(yè)水平，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發(fā)展學(xué)生。

在地理課程基地建設(shè)過程中，基于自主、研究、協(xié)同和專業(yè)引領(lǐng)，將教師專業(yè)素養(yǎng)的提升作為持續(xù)發(fā)展的教育過程。以教師共同關(guān)注的教學(xué)中的實際問題為研究對象，以相關(guān)理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成課題，展開研究，協(xié)同作戰(zhàn)，改進教學(xué)。

“教研”可以幫助教師把握教育教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)自我突破。教師以解決實際問題為目的，將問題作為起點，以課堂為主陣地，通過行動研究不斷反思，改善實踐。

教師在名師的指導(dǎo)，共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過對話、分享、反思等活動提升自身素養(yǎng)。以協(xié)同為手段，以教師專業(yè)發(fā)展為目的，搭建教師團隊研訓(xùn)平臺，通過氛圍影響、目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和成就激勵，可以實現(xiàn)以個體發(fā)展促進群體發(fā)展，以群體發(fā)展催生個體成長，從而推動各層次教師的專業(yè)發(fā)展。

五、形成學(xué)生實踐創(chuàng)新的有效路徑

現(xiàn)在的地理課程學(xué)習(xí)，需要依托于新型學(xué)習(xí)平臺，努力做到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。充分利用地理實驗資源，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建和探討地理問題、小組合作驗證地理現(xiàn)象；充分利用信息網(wǎng)絡(luò)，自主獲取和分析地理知識，協(xié)作作探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，人機互動；充分利用社區(qū)資源，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化體驗。

通過建設(shè)地理課程基地，加強學(xué)生對地理課程的體驗和感知，在實踐應(yīng)用中鞏固知識、增強技能，在實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步養(yǎng)成學(xué)生勤于動手、善于思考、勇于創(chuàng)新的行為習(xí)慣。

六、完善地理課程實施的評價體系

通過地理課程基地的建設(shè)，逐步建立和完善以目標(biāo)為中心的地理課程設(shè)計、以過程為中心的地理課程實施和以結(jié)果為中心的地理課程效度評價體系（圖4），促進地理課程的有效實施。

從評價內(nèi)容上看，高中地理發(fā)展性課程評價應(yīng)包含靜態(tài)的課程本身的文本評價與動態(tài)的課程實施過程及效果的評價，其主要評價項目如圖5所示。靜態(tài)的文本評價與動態(tài)的活動評價也不是相互割裂的，它們有許多交叉與聯(lián)系，靜態(tài)的文本評價是在動態(tài)的課程實施過程中進行的，而動態(tài)的課程實施與效果評價則需要靜態(tài)的文本作為支撐。作為一線教師更加關(guān)心課程實施的動態(tài)過程及效果評價，即強調(diào)“發(fā)展性”評價。