學校教育中如何運用音樂“塑人”

林莉

【摘要】音樂是人們抒發自我、表現內心、寄托思念的一門藝術，音樂教育也是我國美育工作中至關重要的環節，但事實上，它也是我國中小學教育工作中最薄弱的一環，不僅未能達到我國素質教育提出的“塑人”目標，同時也很難給我國社會經濟與教育事業帶來應有的促進作用。這就需我們重新定位中小學音樂教育在我國教育事業中的地位和目標。

【關鍵詞】音樂教育 中小學教育 “塑人教育”

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0191-02

自我國提出素質教育的概念以來，素質教育工作很長時間都停留在喊口號的階段，很多中小學校一方面打著“素質教育”的旗號，但本質上還是以往的“小三門”，課程表上語文、數學、外語排的鋪天蓋地，音樂、美術等課程依舊寥寥無幾，仍然處在可有可無的位置，完全漠視了素質教育中的美育工作。相比歐美大部分國家，比如在1994年，美國就已經通過了相關法令，將音樂、舞蹈、藝術等課程設置為基礎教育中的核心課程，其教育地位完全等同于英語、數學、地理、歷史、自然科學等課程。鑒于此，我國在1999年也提出過《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，其中針對21世紀我國美育教學明確提出了“要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程”的口號，盡管如此，可時至今日音樂教育在中小學教育中的地位仍舊沒有什么起色，筆者以為，其根本原因在于教育者沒有認識到音樂教育對中小學生的價值和作用，因此，只有加強音樂教育在我國教育事業的重要性，將音樂教育應用到中小學生的“塑人”教育中來，才能確保中小學校美育工作達到應有的效果。

1.音樂在中小學“塑人”教育中的應用背景分析

1.1 現階段人才培養的必然要求

人才培養首先應該重視培養其的人生觀，而現有的中小學主要課程多數都是圍繞學生應試能力培養構建開展，這也突出了音樂教學在當前學校教育中的可貴。音樂作為培養學生藝術、情操的一種方式，與學生的精神領域有著極其重要的關系，所以應用音樂教學培養學生的人生價值觀念尤為關鍵。在校學生要想更好適應未來工作，適應人才培養要求，就必須在自身的人格情操上下功夫，要將音樂教學內容有針對突出，顯著提高學生對藝術、生命的價值追求。因此這是培養人才的必經之路。

1.2 培養全面人才的必然需要

教育的目標是培養社會需求的全面人才，這是整個教學活動的要求，所以在整個教育工作的推動過程中，要將學生基礎能力、技能培養與學生道德培養提升緊密結合起來。事實上，音樂教育就是充分結合教學要求，根據人才培養的具體特點，讓全體學生都可以積極主動地和自己的靈魂握手，同時也能在這一過程中，逐漸養成熱愛生命、發現自我的意識，實現個人全面成長，從而滿足面向社會的全面人才需求。

1.3 深化落實全國道德標準的必然要求

關于學校人才培養要求，我國先后制定和推出了《全國普通學校課程教學指導綱要》等相關政策文件，著重強調人才培養的全面性，同時強調各高校在開展音樂教學過程中，不能死板，要在堅持人才培養核心不偏離道德水準的基礎上，提升學生的學習參與積極性。同時各高校可自由選擇音樂教學形式，同時積極倡導各高校開展探索實踐活動。實質上，做好全國中小學生道德標準的深化落實工作，就需要充分結合指導綱要的建設性意見，推動音樂教學工作順利開展。

2.音樂教育在中小學教育中的科學定位

2.1 對音樂教學理念的科學定位

從事音樂教育的人都曾在思想上有個矛盾：很多學生都很喜歡音樂，他們經常唱歌、聽MP4，可為什么他們就不喜歡學校里的音樂課呢？此外，筆者還親耳聽到一個學生的訴說他上音樂課的苦悶，甚至經常希望音樂教師外出而避免上課，為此筆者心痛不已，這難道不是我們陳腐的音樂教學理念導致的嗎？2011版的義務教育音樂課程標準提出了五點新的音樂教學理念，為我們的中小學音樂教育指明了方向：一、以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；二、重視音樂實踐，鼓勵音樂創造；三、突出音樂特點，關注學科綜合；四、弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性，面向全體學生，注重個性發展、這告訴我們：音樂教育“審美”是核心，“興趣”是動力，“實踐”是手段，“創造”是目的，“綜合”是必然，“文化”是多元的，“全體”是必需，“個性”是關鍵。

2.2 對音樂課程目標的科學定位

關于中小學音樂教育課程目標的定位，在國外摒棄了以往把音樂知識技能作為音樂教學首要目標的做法，取而代之的是強調音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養，強調通過音樂教育開發創造潛能，培養全面、和諧、充分發展的個體。筆者以為，中小學音樂教育必須通過引導學生主動參與音樂活動，提高學生的音樂表現和鑒賞能力，使其獲得審美的體驗和享受成功的歡愉，以培養學生的音樂興趣和愛好，并奠定其終身學習音樂、享受音樂，發展音樂能力的堅實基礎；與此同時通過音樂教育，著力培養和發展學的創造力與創新精神，并為其他方面的學習創造有利條件，以促進學生的全面發展。

2.3 對師生關系的科學定位

新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。新課程強調學生的主體性，就是把學習的主動權交給學生，讓學生做學習的主人。充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師是學習的組織者是指：一、教師要善于組織學生發現、尋找、收集和利用學習資源；二、教師要幫助學生營造一個平等、尊重、信任、理解、寬容的課堂氛圍；三、教師不僅要向學生傳播知識，而且經引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導不斷地向更高的目標前進。

3.音樂教育對中小學生“塑人”教育的啟示

3.1 對社會適應標準的重新審視

我國自開展教育工作以來，一直以培養全面發展的創新型人才作為教育目標，但現行的體制與效果卻往往不如人意。事實上，在現有的教育體制下，學生之間劇烈競爭導致個體間矛盾重重，一貫性的標準極大地限制了學生的自我成長，為了在學校的競爭中脫穎而出，學生們不得不以犧牲創造性為代價。在中小學教育工作中，筆者清楚地看到，很多時候，學生存在的心理問題，其本質是內疚和自卑的表現。他們因為難以表達自我個性而苦惱，這種情況下，音樂教師應對外界環境對個體存在的破壞性有一個清醒的認識，并根據學生的人格水平和自我強度決定自我探索的深度，通過音樂“塑人”手段，努力幫助學生將從眾的目的性適應扭轉成具有自我意識的策略性適應，給學生在現實中贏得自我存在空間。

3.2 注重對生活意義和精神目標的追求

以往的中小學教育工作通常都是“填鴨式”地對學生主流價值觀進行灌輸，往往忽視了引導學生在生活體驗中如何去選擇與發現生命意義。這種的空洞且不切實際的教育目標難以與學生的實際成長相關聯，最終導致學生產生心理荒漠或斷層。在工作中，筆者了解到，很多高校學生缺乏同一性目標，他們不能準確認識自己，不清楚自己的奮斗目標，不明白自己應做什么，面對外界各種各樣的誘惑與干擾，他們感覺到空虛，無所適從。針對類似情況，在中小學音樂教育中，教師應通過音樂引導學生真正體認、回歸到自我核心，獲得切實的自我相遇感，比如講述“冼星海與哈薩克斯坦”、“貝多芬、勃拉姆斯與命運對抗”等故事。作為一種生活方式的選擇，只有學生在自我確認的基礎上無沖突地生活，生涯選擇意義才能顯現出來。

3.3 增進學生的責任意識和能力

很多學生從小被家庭過度保護，父母為了讓孩子盡早符合自身期望與社會標準，從小就開始為孩子打點安排好一切，自小學到中學，幾乎所有家庭教育的目的只是為了讓孩子考上名牌大學。這導致學生們過早地被剝奪了自由，同時也習慣了漫無目的的生活，總認為自己人生是由家長與老師規劃的。長此下去，學生逐漸喪失了自我選擇的意識與能力，這對學生適應未來社會無疑是不利的。縱然如此，我們仍應該用我們的良知發出至深呼喚，通過音樂“塑人”教育，盡可能地幫助學生意識到自己的人生責任，擺脫對家庭環境不健康的依賴，體認并應對追隨自由和選擇帶來的存在焦慮，從而真正踏上屬于自己的存在發展道路。

3.4 不回避人生悲傷、困苦的一面

悲傷是偉人、藝術家必備的條件，是創造性工作的前提。當前中小學教育工作中，一部分咨詢輔導教師對人生悲傷、困苦仍然抱著一種“不可說、不愿說、不能說”的防御態度，這種態度的存在無疑會給中小學生探索相關議題帶來阻礙。為此，心理學家亞羅姆甚至提議教師直接向學生談論關于死亡和人生困苦的議題，并認為人之所以對生活和創造擁有熱情，其本質來源于個體對死亡的意識。實際的音樂教育工作中，筆者認為還應該注意在心理輔導中除了要啟發學生接受“苦難是生活的一部分”的觀念，通過《莫扎特書信集》向我們展示了一顆敏感脆弱的心靈，幫助學生學會在人生困苦中發現并創造新的意義。

4.結語

總而言之，現階段我國中小學音樂教育還處于發展階段，在該過程中難免會遇到許多問題。所以，在未來中小學校音樂教育工作中，教師要認真學習和貫徹音樂課程標準，通過引進全新的教學理念，結合各年齡階段的學生的精神需求，對他們實施有助有學習和成長的生命式教育，從而把中小學音樂教育音響更規范、更健康的素質教育美育道路。

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