“翻轉課堂”教學模式在新媒體營銷課程教學中的應用

【摘要】翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式，已被教育界給予高度的重視。本文通過任務驅動為目標與方法，通過對高職學生自身的學習特征，構建了在任務驅動的基礎上進行翻轉課堂的應用。本文以制作商品的描述過程為例，根據較為全面的課前、中、后進行教學設計，將課堂教學組織形式有效的改變，提高了高職學生的主觀能動性、分析問題能力以及解決能力。

【關鍵詞】翻轉課堂 新媒體營銷課程教學 應用

【課題項目】湖南省教育科學十二五規劃課題“翻轉課堂視闕下《新媒體營銷》微課資源建設研究”（編號：XJK015BZY009），項目負責人：李燦輝。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0234-01

一、翻轉課堂分析

（一）翻轉課堂主要表現在以下三個方面的翻轉：

（1）教學方式的翻轉。將傳統的填鴨式以及一刀切的教學模式推翻，注重以學生為核心，教師為主導的一種教學思想；（2）將傳統的教學結構翻轉。采用課前對課堂知識進行傳授，在課堂上進行充分的吸收以及消化，充分的將課堂的教學時間進行利用，促使課堂的教學質量不斷提高；（3）將師生角色進行翻轉，也就是將學生變成整個教學活動的主角，教師變成課堂教學活動的指揮者，對整個教學活動的過程進行有效的組織，指引學生進行課堂學習。

（二）翻轉課堂在實施過程中的現狀

隨著翻轉課堂教學模式的不斷涌現，對其的研究也不斷增加，具體表現在翻轉課堂的方法以及具體應用等方面。相關研究對翻轉課堂的應用結構模式進行了總結，此種模式對課前與課中具體的應用環節進行了簡要的闡述。又由學者在這個研究的解除上對翻轉課堂的模式進行有效的完善，主要是對課前學習以及課中學習兩部分構成，并也出了信息技術以及活動學習為翻轉課堂有效環境的保證。一些學者還對翻轉課堂的理念、傳統文化等在翻轉課堂的模式中進行有效的融合，對師生在課中以及課后的互動過程進行簡要的闡述，但是，將翻轉課堂的模式具體的實施，將實際的案例進行分析模式的研究人員卻不常見。

二、翻轉課堂應用下的《新媒體營銷》課程設計

（一）學習對象的分析

新媒體營銷課程在高職院校的二年級進行開設，學生已經對大學校園的環境以及學習方式較好的適應，在知識結構上已經學習了網絡營銷、市場營銷等相關課程，營銷學思維已經初步形成，已經初步具備營銷理論基礎，但存在學習的主觀能動性不強，還比較適應傳統的灌輸式的教學方式等問題。在學生應用信息技術的能力的角度而言，能夠在網上進行很好的交流，還可以掌握一些相關的網絡工具的使用方法。相關調查表明，80%以上的學生具有良好的網絡學習能力，更適應網絡下載學習資料，根據網絡瀏覽的方式將自身的視野拓寬，從而對行業的相關動態進行有效地了解。

（二）課堂教學前的準備工作

新媒體營銷資源科是翻轉課堂新媒體營銷教學有效實施的有效保證，資源具有多種多樣的特點，主要有教學文件、視頻資源等組成。 課前學習任務單是教師通過任務進行設計的標準，其主要是通過文字、圖表等形式表現出來，有利于學生在課前將學習內容、以及課后的任務等進行有效的明確，新媒體營銷課程課前任務單主要包括三個方面： 1）學習指南； 2）學習的主要任務； 3）問題與建議。

（三）教學活動具體的設計流程

通過對新媒體營銷課程的性質以及學生自身特點，翻轉課堂將教學模式主要分為三個部分：課前、課中、以及課后。

（1）課前知識的傳遞

在教學活動進行實施的過程中，學生通過對課前知識學習任務單的要求，在課前將教師提供的學習資源進行有效的自我學習，此環節的主要目的是對本次任務設計到的基本知識點進行充分的掌握，教師將學習資源以及課前任務單在網絡上共享給每個學生，將學習內容以及相關的任務提前進行布置。學生通過網絡對教學資料進行下載，自學相關的知識，在學習時將問題以及建議有效的記錄下來，隨后將任務單上的任務完成，對自己的知識的掌握程度進行合理的檢查。最后學生通過網絡將任務單傳送給教師，有利于教師有針對性的對課堂教學進行安排。

（2）課中的吸收以及內化

翻轉課堂教學模式主要是以課前學生自學為基礎，盡可能的將課堂的教學時間進行充分的利用，促使學生對知識的理解能力與遷移能力的不斷強化，從而促使教學質量的不斷提高，以及效果不斷提高的目標。所以，首先，必須要對學生的基礎知識的理解能力進行有效的培養。第二，必須要對學生知識的應用能力的培養。對課程的應用性知識通過教師指引與學生互相幫助的方式進行探究式的學習。

（3）課后的總結與反思

學生在課后將課程上制作的作品上傳到網絡，并對自己在課堂活動的收獲也體會進行有效的總結，一種作日志的方式與同學們與老師進行分享。根據這樣的反思能夠加強學生對知識的掌握，對學習內容的深化。此外，教師在課后也要進行有效的總結，對教學活動中存在的問題進行有效的反思，并對翻轉課堂方法的完善進行充分的思考。

三、在翻轉課堂下的“微信營銷”課程設計

翻轉課堂教學模式主要包括三個環節：課前、課中、以及課后，各個環節都有針對性的目的以及任務，確保各個環節的有效聯系?，F以新媒體營銷課程中的制作商品描述為任務，將翻轉課堂教學模式應用，在對學情進行具體分析的情況下對課前、課中、以及課后三個環節進行教學設計。

（一）學情的具體分析

針對某一家真實企業的具體情況，開展以微信公眾號為平臺的“微信營銷活動設計與推廣”的任務模塊，此項任務的重點是如何運用微信公眾號開展營銷推廣活動。首先，根據學生的特點進行分析，學生對微信的各項功能較為熟悉，但對微信公眾平臺的申請和使用較為陌生。該任務存在較強的實操性，學生對其相對比較容易產生興趣，能夠將自身的主觀能動性充分發揮，適合采用任務驅動的方式開展教學活動。其次，根據教學目標而言，必須要對微信公眾平臺的群發信息、自動回復、個性化菜單設置等各項功能進行充分掌握，同時要引導學生思考如何利用這些功能開展營銷互動；在具體操作上，必須要對軟文寫作的內容熟練的掌握，還需要學生能迅速從企業各類信息中提煉出營銷資源并加以有效運用；在具體應用的過程中，能夠按照目標開展有效的微信營銷推廣活動。

（二）教學組織設計

對微信營銷的任務進行充分的前期講解，通過教師與學生在教學時的活動以及翻轉課堂的課前、后、中三個環節兩個方面進行教學設計。此教學設計根據任務驅動為核心，指引學生將商品描述有效的完成。

高職院校重點對學生的操作能力與實踐性進行培養，在新媒體營銷課堂中將翻轉課程有效的應用，有利于將課堂任務的實施時間進行有效的利用，將學生在課前的主觀能動性充分的激發，提高了學生的實踐能力以及學習的主觀能動性。還需要學生在課后利用更多的時間以及精力進行探索與創新，只有勤練習才能更熟練的掌握，將新媒體營銷方法充分的掌握，成為高職院校的專業性人才。

參考文獻：

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[3]張金磊，王穎，張寶輝等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

作者簡介：

施薇 （1983.2- ），女，湖北人，湖南大眾傳媒職業技術學院，工商企業管理（MBA）碩士，講師，主要研究方向：電子商務，新媒體營銷。