美術課堂教師示范三要領

郭偉

美術教師的示范可使學生更快地掌握技巧、技能，學會美術技能和方法，更好地提高學習質量。但在日常的教學中卻不乏教師在課堂示范上或草草了事，或簡單粗暴。如此低層次的示范不但無法啟發學生思維、樹立學習榜樣、打開創意空間，還會在無形中助長學生的依賴心理，嚴重影響教學質量。那么究竟應該如何改進課堂示范、尋求高效的質量呢？ 筆者結合教學實踐，談談自己的看法。

一、立足教材，變乏味示范為效能示范

（一）循序漸進，營造示范基礎

美術教師示范的環節安排直接影響學生作業反饋。浙版教材中《泥娃娃》和《壺的聚會》，課時安排緊密且材料、制作等近似，通常教師會示范捏幾個泥娃娃和泥壺為學生做樣子。但實踐后發現這樣示范可有可無，學生的注意力在自己的思維空間里，對于如何欣賞和塑造等深層次的東西則一概不知。為此，教師需要轉變教學思路，先讓學生了解中國傳統的民間技藝，然后，對比傳統與現代的“壺”的藝術手法等，最后再回過來簡單的示范。通過這樣的有趣且循序漸進的鋪墊，能夠牢牢抓住學生的注意力，有利于之后的動手操作。

（二）樹立榜樣，精確示范內容

示范是讓學生看得懂、學得到、有感觸、有指引的，反之，面對相對高難作業時，學生無所適從或偏離作業目標，易顧此失彼，教師指導也繁瑣不堪。這就需根據實際情況來預先設計精確示范，短時間內抓住他們的注意力，然后再讓學生嘗試作業練習。以《泥塑》一課為例，課前的基礎部分要求學生能熟練制作泥板和泥條。學生做基本訓練自然無趣，即使完成了一些作品，也較粗糙。教師可事先用陶泥做好的一本“書”（如圖1），在課堂上展現出來，既和泥板結合，又簡單精致，可讓學生近距離觀察并用手摸一摸。很明顯，學生的注意力都被吸引到這本泥板書上，他們覺得泥土也能做成這樣細致的泥板，十分驚訝，心里也暗暗有了一個比較目標。這樣的榜樣作用很容易激發學生想要嘗試的興趣，同時新穎的形式也打開了學生創作的思路。

（三）靈活改變，調節示范形式

調節示范的難度，并不是降低教學難度，也不是刪減教學內容，而是對教材內容的適度調節。以《木版年畫》一課為例，教材要求必須用真正木刻材料與技法進行年畫的創作和拓印技術，如果嚴格按照教材要求進行示范，課堂上不易操作，且學生觀摩不直觀。所以，在給學生的示范上可采取紙版刻畫的形式結合木刻資料對學生進行相關的講解（如圖2）。這種表面上的形式不符的示范，實際上卻是一種靈活的分解和轉移，能使學生充分調動已學的美術技能技巧進行合理的拓展和嘗試。既容易示范指導，學生又容易把握學習的難點。

（四）細化內容，挖掘示范深度

細化分析，是對需要示范的環節進行直觀形象地剖析，幫助學生更深入地理解。以《原來生活可以更美的》一課為例，要求學生自主對植物進行創意設計的環節，學生對教師提供的圖片很難理解其中的難點。這時候，可采用具象寫生與抽象創意相結合的方法，對內容進行逐步細化的示范（如圖3）。這類示范應選取植物中具有代表性的部分，運用適度分解、夸張、變形、重組、拼接、穿插等方法展開。如此，降低難度慢慢跟進，緩緩打開學生的發散思維。

圖3

二、立足課堂，變平常示范為巧妙示范

（一）示范時機要恰當

課堂教學的時間是有限的，這就要求教師在最短的時間內把握住學生學習興趣的興奮點，因此，示范的時機把握很重要。以《植物寫生》一課為例，課堂上關注學生學習內容的同時，更要抓住學生在觀察時的好奇感、新鮮感。教師需及時講解抓形的基本要領及其技巧，在學生還來不及分神時，迅速地范畫，將學生一開始看到植物的興奮在第一時間轉移到示范上。這時教師再對作品進行適當地規范與補充，學生便帶著佩服的心情，進行模擬實踐了。

（二）實物示范最引人

實物與我們多媒體中的圖片相比，其震撼力、觀賞性都比后者更有說服力。因此，要充分利用直觀教具進行示范。如在《茶香四溢》這一課教學時，教師可出示紫砂壺并展示功夫茶的泡法，學生邊聞著茶香邊感受中國茶文化。學生平時幾乎不把玩紫砂茶具，很少接觸這些復雜、細膩又讓人安靜的泡茶步驟。在課堂上能親眼見到有意思的泡茶一幕，學生有這樣的體會：“真有趣，好玩。我回家也去試試！”“我現在覺得喝茶比喝可樂好，又好玩又健康！”這是用圖片無法替代現場展示帶來的感受，也為之后的教學展開營造了很好的課堂氛圍。

（三）啟迪動機能出彩

美術課要上出美術特色，應更多地從啟迪學生的角度，開展示范引領和啟發思考。還是以《茶香四溢》一課為例，課堂無法一一展示多種泡茶方法，但是也不能過于單一。教師可呈現玻璃杯泡綠茶、紫砂壺泡烏龍茶兩種比較的方法引發學生思考，使他們有所得：“原來以為泡茶就是用開水沖，現在我知道了控制水溫可以讓茶葉更香甜。好比畫畫，水多和水少效果都不同，不僅僅是加水就行。”另外，還可以加入檢測壺的示范。“將壺裝滿清水控制水流，按住壺蓋上的一個透氣小孔傾倒，如果能夠收放自如地控制從壺嘴出來的水，那說明這是一把做工精致的好壺。”學生看完演示后，心有所感，想動手試試的欲望也就更強了。

（四）潛移默化很有用

在課堂上將范作與學生作業共同展示，不僅是一種鼓勵也是對學生的激勵和幫助。《剪窗花》《適合紋樣》等課，可將教師的示范作品有系列、有分類地張貼在窗戶和門上，既裝飾了教室環境，又能起到極好的示范作用。學生在做作業時，隨時感受真實的“環境作業”，他們可選取其中的素材，啟發靈感，開拓思維，提高作業質量。但不能隨意張貼，需要成系列，最好可以進行定期的更換，將美感體現在生活的每一個細節之中。

三、立足素養，變低層示范為高質示范

（一）善于引導，拓寬示范作用

教師在課堂作業指導過程中要能及時捕捉課堂中學生的各種反應信息，善于用學生喜歡的、能夠理解的方式進行引導、示范。如在《家庭成員》的兒童畫作業練習時，有位學生發愣：“老師，我畫不出來。”教師馬上簡筆示范了三只小兔子，然后問：“你覺得家庭成員應該像什么？”學生哈哈一笑說：“就像一窩開心的小動物！”教師馬上接上：“你理解得真好！”并鼓勵她可以這樣畫。教師的善于發現和引導，是促成學生有效作業的切入點和助力器，也是有效示范所必備的技能。

（二）勤于動筆，提高示范質量

美術教師需經常動動畫筆，不斷修煉基本功，才能在給學生指導時“畫之有話、畫之有物”。不然，指導只會陷入“眼高手低”的尷尬境地。勤動筆，結合實際，查漏補缺，讓自己的專業技能更扎實，更有內涵。如《風景畫寫生》一課的教學，需示范寫生，如果教師只是用粉筆在黑板上進行簡單的講解示范，無法引發學生的興趣。此時，教師拿出自己高水平的示范作品，給學生的視覺沖擊是在黑板上隨意幾筆無法呈現的。通過示范作品的美感傳遞，不僅在作品中直觀地融入了寫生教學的知識點，也讓學生興致勃勃地想要自己來嘗試畫一畫。

（三）避免規范，降低示范權威

教師會潛意識認為自己是技高一籌、正確無誤的。而學生也會認為教師就是“對”的。這反映出學生的信任、依賴和期待。可美術不是單純的“對與錯”“是與非”“美與丑”的表象判斷，而是關注內在藝術規律和審美情操的熏陶、感悟、提煉、吸收的復雜過程。教師的示范是帶給學生啟發、感悟、學習、熏陶等藝術感官刺激的一種手段。因此，示范教學應更多提倡展示，而去掉不必要的規范，讓學生自己去評判和消化。藝術本來就是在人們的視野里“淘沙”的。改變或者降低，只能說明一個教師的藝術胸襟的開闊和教學藝術的豐滿，并不會貶低自己示范的權威。

示范是一種激勵手段，目的是為了促進學生發展。示范是一種導向，對學生后期的學習發展產生重要的影響。教師在整個學習過程中，處于組織者、引導者、協助者的地位，起著不可或缺的督導作用。在教學目標的引領下，如何更好地發揮教師主導、學生的主體作用，為學生的發展更好地發揮示范的激勵和導向作用，是每一個教師在今后教學中應當思考和探索的問題。

（浙江省湖州市愛山小學教育集團 313000）