體育教師教學(xué)能力的“短板”及對策

謝學(xué)軍

摘 要：體育教師教學(xué)能力的高低直接影響其教學(xué)效果，影響其專業(yè)發(fā)展。只有找出體育教師教學(xué)能力上的不足，找出解決的辦法，才會(huì)使其補(bǔ)足“短板”，得以更好的發(fā)展。本文從教材處理及編制各種教學(xué)計(jì)劃文件能力、運(yùn)動(dòng)技能示范能力、突發(fā)事件處理能力、資料積累能力（即科研能力）四方面分析體育教師教學(xué)能力存在的不足，并給出一些解決的辦法，供同仁們借鑒。

關(guān)鍵詞：體育教師；教學(xué)能力；短板

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）08-0020-02

教學(xué)能力是每個(gè)教師的“生存之道”，是一個(gè)教師從事該職業(yè)的必備條件，沒有此條件，就不能成為傳道授業(yè)的教師，體育教師更是如此。體育教師與其他教師相比，有著其從業(yè)的特殊性，每學(xué)年的工作時(shí)間基本上在室外、在操場上，這就要求體育教師要具備比其他教師更多的教學(xué)能力，否則會(huì)直接影響體育教師從業(yè)的效果。

一、短板體現(xiàn)在教材處理及編制各種教學(xué)計(jì)劃文件上

有經(jīng)驗(yàn)的、善于鉆研的體育教師具備駕馭教材的能力，成為教材的主人，能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整改編、補(bǔ)充、拓展和整合教材，能對教材進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整、充實(shí)與處理，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，從而高效率地開展體育與健康教學(xué)，高效能地指導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)鍛煉身體的方法。

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)必不可少的教學(xué)文件，有經(jīng)驗(yàn)的體育教師由于掌握了對教材合理的處理能力，在實(shí)施編制各種教學(xué)計(jì)劃文件時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，具備制訂教學(xué)計(jì)劃的能力。他們可以根據(jù)國家、部門及學(xué)校有關(guān)教育安排和相關(guān)規(guī)定，對體育教學(xué)中所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有一個(gè)明確清醒的認(rèn)識。對教學(xué)內(nèi)容、場地器材設(shè)施的數(shù)量、學(xué)生班型大小、人數(shù)等都有一個(gè)明確的了解，從而制訂出合理的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。

而沒有經(jīng)驗(yàn)或剛參加工作的教師，上述的能力還是欠缺的，雖然有教材，但他們卻不能夠很好地駕馭，主要表現(xiàn)在：找不出教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，上課時(shí)只會(huì)照本宣科，照搬教材上的語言文字，不會(huì)用自己的言語化解教材，教材上怎么寫上課就怎么去背誦，不能夠根據(jù)季節(jié)變化選用內(nèi)容等。

這些教師由于對教材把握不到位，在編寫各種教學(xué)計(jì)劃時(shí)更是一塌糊涂，他們編寫的學(xué)年、學(xué)期、課時(shí)計(jì)劃隨意性很強(qiáng)，教材看到哪里，就寫到哪里，沒有套路可查，找不到其中的“黃金點(diǎn)”。

對策：對于剛畢業(yè)走上工作崗位體育教師建議采取“結(jié)對子”“一幫一”“師帶徒”“名師帶徒”等方式，集中培訓(xùn)，帶其理順教材、計(jì)劃等關(guān)系，梳理出簡明有效的書寫方法。

二、短板體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技能示范上

體育教學(xué)與其他教學(xué)相比，最大的差異就是體育教學(xué)需要“動(dòng)作示范”，即傳授動(dòng)作技能。體育教學(xué)動(dòng)作技能的傳授一般較直觀，為了能夠掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，需要教師進(jìn)行完整示范，使學(xué)生建立動(dòng)作技術(shù)的感性認(rèn)識，然后進(jìn)行分解示范，由易到難，按照體育教學(xué)原則和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律教學(xué)。

師范院校畢業(yè)的體育教師一般具備運(yùn)動(dòng)技術(shù)示范能力，但是只是對自己拿手的專業(yè)的教材輕車熟路，爐火純金，動(dòng)作優(yōu)美到位；而對不熟悉的教材很難做到，即使是熟悉教材，剛畢業(yè)或不去鉆研的體育教師，對何時(shí)采用完整示范，何時(shí)采用分解示范，何時(shí)采用正面、背面示范；在示范時(shí)機(jī)的把握上還是不到位，更不用說自己的非專業(yè)的內(nèi)容了；即便是工作了若干年的有經(jīng)驗(yàn)的老教師，甚至是有榮譽(yù)稱號的教師，隨著年齡的增長，比如女教師過了45歲，男教師過50歲，隨著體質(zhì)的下降，示范的準(zhǔn)確性也會(huì)降低。

對策：對于以上非專業(yè)特長示范有困難的體育教師，加強(qiáng)集中培訓(xùn)，讓各專業(yè)示范強(qiáng)的教師作為領(lǐng)頭人帶領(lǐng)培訓(xùn)。也可采用掛圖、視頻等信息技術(shù)展示給學(xué)生。對于隨著年齡的增長，示范準(zhǔn)確性下降的老教師亦可采用此方法。

三、短板體現(xiàn)在突發(fā)事件處理中

體育課堂教學(xué)中會(huì)有很多偶發(fā)事件，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師極為冷靜，會(huì)啟動(dòng)教育機(jī)智，鎮(zhèn)定自若地進(jìn)入“應(yīng)激”狀態(tài)，巧妙處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，消除學(xué)生心理暫時(shí)形成的不利興奮點(diǎn)，把注意力重新轉(zhuǎn)移回來，同時(shí)對意外傷害事故的預(yù)防及急救措施、發(fā)生傷害事故后的現(xiàn)場及處理有足夠的能力。

而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師，或是新畢業(yè)剛走上工作崗位的體育教師，遇到此類事件時(shí)會(huì)顯得束手無策。比如，學(xué)生在上課過程中發(fā)生矛盾，產(chǎn)生肢體沖突，教師不會(huì)妥善地處理，只會(huì)采用粗暴的“拉架”方式，或不知如何應(yīng)對。再比如教師做示范出現(xiàn)失誤，學(xué)生哄堂大笑，不知如何應(yīng)變。又如，在學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)傷害事故時(shí)，手足無措，甚至惶恐不安，無心繼續(xù)正常上課等。

對策：對于組織能力差、不能夠妥善處理偶發(fā)事件的教師來說，要讓他們深入課堂多聽、多看、多思、多練，這樣就會(huì)慢慢地成熟起來，這方面的能力也就加強(qiáng)了。

四、短板體現(xiàn)在資料積累上

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師善于把耳聞目睹的各種事物與教學(xué)聯(lián)系起來，并運(yùn)用到備課和教學(xué)中去，他們駕馭課堂的能力就有了質(zhì)與量的素材積累，那么對于整個(gè)教學(xué)過程都是十分有益的。

很多體育教師科研意識淡薄，平時(shí)上課訓(xùn)練做了很多工作，取得很多成績，但就是平時(shí)不積累材料，不善于總結(jié)獲得成果的經(jīng)驗(yàn)，所以他的經(jīng)驗(yàn)再好，也只是“茶壺里的餃子，有貨倒不出來”。每每科研論文的征集、優(yōu)秀論文等科研相關(guān)的評選都與其無緣，從而各種榮譽(yù)稱號也就榜上無名了，那就真成了“傻把式”“只練不說”了。

對策：在有限的體育課堂中，學(xué)生所能夠獲得的體育信息是十分有限的，為了使學(xué)生獲得更多的體育信息，體育教師應(yīng)充分利用圖書館、閱覽室或各種媒體（如廣播、報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等）多渠道地獲取體育教育教學(xué)理論和方法、體育知識等有關(guān)信息，確保體育課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)要求他們注重平時(shí)的材料積累，做到“真把式——又說又練”，寫出高水平的科研論文。