淺析中職語文詩歌教學

桑愛華

【摘要】詩歌教學在語文教學中占了十分重要的地位。我國現代詩人、文學評論家何其芳曾說：“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。”因此，詩歌是一種極具欣賞學習意義的體裁。對于我們教師來說，指導學生如何去品味詩歌中的情感尤為重要。

【關鍵詞】中職；詩歌教學；品味詩歌

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在中職語文的教材中，詩歌一直是重頭戲。但是學生們似乎并不買賬，比起詩歌，他們更加喜歡讀比較通俗易懂的小說和散文。詩歌對于他們來說比較生澀難懂。但是我們教師都明確的是詩歌的確是無法替代的文化寶藏。它和散文結合，成為散文詩；和戲劇結合，成為歌劇。古希臘抒情詩人西蒙尼德說：“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩。”這些都足以讓我們感受到詩的魅力。在這里，我想就我個人的教學經驗談談如何在語文教學中讓學生感受到詩歌的魅力。

一、在朗讀中培養良好的語感

讀書破萬卷，下筆如有神。大多數詩歌都是押韻的，讀來朗朗上口，使人讀前一句時預想到后一句，讀后一句時回想起前一句。因此，在平時我們可以讓學生多朗誦經典名篇，不僅可以培養他們的語感，而且加深學生對詩歌情感的體會。所謂“讀書百遍，其義自見”大約便是指這個了。同時在朗讀的過程中還可以培養學生朗誦能力，學會用聲音表達詩歌的情感。例如我們平時可以組織學生進行晨讀，讓每一個學生挑選一首自己最喜歡的詩歌開始誦讀。當然我們要開始著手去做一件事的話，一旦開始，就要堅持到底。每個學生都應該將晨讀堅持下去才會看到效果。當然，我們教師在引導學生誦讀的同時，也要注意誦讀方式的變換，調動學生的學習積極性。我們要帶領學生走進不一樣的詩歌課堂，感受不同風格的詩歌的美。

例如在教學徐志摩的《再別康橋》時，我先在課堂配樂示范誦讀了一遍，并且用PPT放映康橋的美景，讓學生享受一場視聽盛宴、陶醉其中。全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。我在讀的時候注意語調的抑揚頓挫和情感的變化，讓學生初步感悟這首詩中蘊含的情感。之后，我又播放了這首詩網上流傳的四川話版本，并請同學模仿，調動學生的學習積極性。學生們一開始表現出了極大的興趣，課堂變得輕松自由。隨后我引導他們認真感悟：雖然四川話版的比較搞笑，但的確讀的人也將詩歌的抑揚表達到位了。學生們紛紛表示同意。隨后我讓他們自己試著體會誦讀，并進行適時的技巧的指導，讓他們朗讀時帶上自己的思考。

二、引導學生在詩歌中融入自己的思考

前面說到反復誦讀的效果，一直堅持才會有效。但是我們都知道如果學生在誦讀過程中僅僅是嘴巴在動，卻沒有融入自己的思考的話，恐怕讀再多遍也只是一知半解。我們意義中的感悟詩歌不僅僅指的是我們從表層讀到的東西，而是要用心去和作者交流，體會作者的情感，并能夠做到靈活運用。一個沒有故事的作家是寫不出能夠引起共鳴的詩歌的。授人以魚不如授人以漁。我們能教會學生的不應該僅僅是一篇詩歌的思想感情而是鑒賞詩歌的能力。

例如我在教學《蒹葭》這首學生們都會背上兩句的詩歌時，我希望大家不再停留在“所謂伊人，在水一方”這樣的表層上，而是借這首詩能夠感受到那個時代的氣息并對生活有所思考。《蒹葭》出于《詩經》中的國風，表達了一個熱戀者對心中愛人的追求，表現了主人公對愛情的執著追求的精神。對于中職生來說，愛情是一個既敏感而又有所渴望的話題。在讀這首詩的時候，我先請班里的幾位男生和我們談談他們的初戀，這帶動了學生極大的興趣。在交流之后我再請學生們再次領會這首詩并帶著自己的情感，有很多學生表示抒情主人公對美好愛情的執著追求和追求不得的惆悵心情真的讓人動容。在他們融合自己的思考之后，對于詩歌的理解也更加深入了。

三、詩歌情境的引入

很多學生認為詩歌生澀難懂是因為他們無法想象到那個詩歌的情境。畢竟我們與詩人生活的時代背景、思想等都不同，很難感悟到詩人詩中的那份情感。因此，我們教師必須學會將學生引入到那個情境中，讓學生主動體會。情境教育在整個教育中都占有著不小的地位。每一位教師都要好好思考如何去創建一個合適的情境，如何讓學生走進這個情境。我們要充分利用好教學道具。例如在教學海子的《面朝大海，春暖花開》時，里面描寫著這樣的畫面：喂馬、劈柴，周游世界、從明天起，關心糧食和蔬菜、我有一所房子，面朝大海，春暖花開。這樣的畫面讀來溫暖滿面，讓人心生向往。于是我先詢問了幾位學生，關于他們的理想未來，帶領大家對未來的美好幻想中。但是我們都知道，海子詩中的明天對于他來說永遠不可能來到了，學生隨著我的引導逐漸感受到了海子對未來矛盾的

期冀。

四、結語

詩歌教學對于中職學生的語文學習至關重要。詩歌教學能給學生帶來的不僅是文學素養的增強，更加強了他們對生活的理解。我們在詩歌教學中，要多指導學生正確地誦讀并在誦讀中加入思考、在誦讀中領會作者的情感。最后，要注重課堂情境的創設，提高學生的學習積極性，加深他們對詩歌的感悟。興趣是學習最好的老師。我們創設的情境首先要切合學生的實際心理，引起他們的共鳴，從而能夠走進詩歌。我希望在今后的教學中，我們教師可以更加完善中職詩歌教學，真正教會學生鑒賞詩歌的能力。

參考文獻

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[2]張玉雁.時間與環境對寫作的影響[J].寫作，2006（4）.

（編輯：龍賢東）