小組教學法在進出口一體化教學中的應用

譚永林

摘 要：小組教學法是一種有效的教學組織形式。在進出口貿易一體化教學中，與一體化教學提倡的以學生為中心的教學思想不謀而合。本文從學習小組的建設、學習小組的管理、學習小組的評價等方面探討了進出口貿易的一體化教學與小組教學法的結合，如何促進學生學習的積極性，如何促使學生更有效的學習。

關鍵詞：小組教學法；一體化教學；應用

1 小組教學法與一體化教學概述

美國教育和培訓界有一個非常有名的“學習金字塔”，用數字形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保留率）有巨大的差異。

在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

美國的學習專家愛德加.戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

小組教學法是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

進出口貿易一體化教學主要是通過對傳統教學模式的改革，轉變教學觀念，把國際商務專業課程中的理論與實踐環節有機地進行整合，以求通過對核心課程的項目化、模塊化的教學方式，使學生獲得實際進出口業務操作過程中的經驗、知識、技能；使學生獲得繼續學習和創新的能力；使學生獲得團隊合作、溝通協調、愛崗敬業等社會生存能力。

在一體化教學中，主要目的是培養學生合作，自主學習，溝通，解決問題等能力。小組教學法讓學生在討論的過程中、在參與學習的過程中，學會分析、總結、歸納、演繹等思維方法，提高學生運用知識解決問題的綜合素質。因此在一體化教學中采用小組教學法是非常必要和可行的。

2 學習小組的組建

建構主義認為，學生學習的過程是學生以自身的經驗為基礎，在新的任務和情境中主動建構的過程，由于每個學生有不同經歷經驗，建構的結果就不會相同，需要群體之間的合作學習。合作學習的基本單位是學習小組，學習小組學習是合作學習的主體（課堂全班討論，也是合作學習，）因此，培養學習小組學習能力就是非常重要的，所謂學習小組學習能力就是以學習小組為組織形式進行學習的能力。而學習小組成員對學習小組的認同感、歸屬感、責任心和團結奮斗的團隊精神是提高學習小組學習能力的前提和基礎。為此，必須加強學習小組建設。

1.學習小組規模

科學研究以及我們的實踐均表明，最佳的學習小組合作人數應在4-8人之間，結合一體化教學的要求，我們把學習小組的人數定為六人。因為不論對于學習還是管理來說，六人學習小組都具有很多的好處。

2.學習小組劃分

學習小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好的完成一體化教學中的任務，提高學習的積極性，鍛煉他們的能力。因此學習小組的劃分應以學生的在進出口貿易中的學習成績作為重要。每個學習小組都同時具有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據學生的性別、性格等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優勢互補”原則。“組內異質”能夠為學習小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源）；而“組間同質”又可以為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。

在這一原則的幫助下，推薦兩種學習小組劃分的具體方法：

以上學期期末考試的班級名次為依據，以48人為例，1-8名分別為8個學習小組的1號組長，9-16名為各組的2號組長，17-24名為3號組員，25-32名為4號組員，以此類推。原則上1與20名，2與19名……搭配，然后在根據性別、性格、學科優勢等再做微調。

8個學習小組的再組合：每兩個學習小組組成一個大組。1號組長的班名次即為該學習小組的序號，那么大組原則上采用1組與8組，2組與7組……的組合方式。

大組座次安排：安排的座次方式既有利于“一幫一”的學習小組互助，又有利于優生的發展：兩個學習小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創設了后進生轉化的有利條件。

3.學習小組重組

有規律的學習小組重組還是非常有必要的工作。我們每個月重建一次學習小組，當然，學習小組重組之前，我們可以而且應該引導學生舉行一系列的紀念活動，例如離開之前，讓學生給自己的學習小組成員寫下感謝的話語等等。

3 學習小組內的分工

在一體化教學中，實施小組教學最容易讓人擔心的就是個別學生會游離于學習小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨的學生，不僅喪失了自己學習的機會，干擾了其他人的思考，而且還嚴重挫傷了整個學習小組的積極性，進而影響了學習小組的凝聚力和競爭力。

在一體化教學中，大組之間的分工采用承包制。例如，在學習貿易磋商的項目的時候，預先把詢盤，發盤，還盤，接受的內容承包給每兩個小組。讓他們在課前準備，然后來帶領大家學習。由于有兩個小組同時呈現同一內容既能比較全面的展示他們的成果和知識，又能起到良性的競爭作用。

在學習小組內，圍繞學習小組的建設給組員設置分工。即在學習小組內設學習小組長、記錄員、檢察員、匯報員各一名。

4 學習小組評價

一體化教學中，實施小組教學法，其中的關鍵措施就在于是否建立并真正落實了良好的學習小組評價機制。只有具備了切實可行的評價與激勵政策，并嚴格的加以貫徹執行，學習小組之間的競爭才會充滿動力與活力。在一體化教學中我們采用多種教學評價方法。最主要的就是量規和小組學習評價表。

1.學習量規。

在課前，我們會和學生一起制作本項目的學習量規，這個量規會貫穿學生學習的整個過程，每個學習小組會有具體的參考目標。

2.小組學習評價表。

為了促進小組成員間的參與項目的積極性，我們還會在每次項目教學完成后由檢查員填寫評價表。

5 小結

在進出口貿易的一體化教學中，采用小組教學法，對學生的合作能力，自主學習能力，信息收集能力，解決問題的能力的培養有相當顯著的積極作用。小組教學法需要教師有比較高的管理意識，不能是外部強加的過程，而是應該由內部的驅動，讓學習變得有趣而高效。小組學習法也只是教學方法中的一種，也有它的缺陷。在一體化教學中，也應該有其他教學方法的融合。

參考文獻

[1]顏斌.小組合作學習在區域地理教學中的應用.福建師范大學學報.2009（2）。

[2]姬淼.淺談新課標下的自主、探究、合作式學習[J].中學教學參考，2010（34）.