《思想道德修養》與《社交禮儀》一體化教學模式構建研究

摘 要：本文對微課、翻轉課堂的概念以及兩者的關系進行了界定，并探討了以“微課+翻轉課堂”的教學模式將《思想道德修養》與《社交禮儀》兩門課程進行一體化構建的必要性，最后提出具體的構建方式。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；一體化教學模式；構建方式

注：該論文是濟南市“十二五”教育規劃課題教師專項的階段性成果，課題編號為125JS13101

1 微課、翻轉課堂的概念界定

1.1 微課的概念

關于微課的定義，專家學者們基于認識角度不同，理解不同，定義也不同。

中國微課創始人，廣東省教師胡鐵生從“課程論”角度提出了微課定義的3.0版：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

南京師范大學教授，博士生導師張一春，從“課論”角度提出微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

也有人從廣義和狹義的角度給微課下定義。

福建省教育廳官方網站給出的定義是：廣義上，指圍繞某個課題或知識點而展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說或視像演示；狹義上，"微課"特指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

不管定義如何不盡一致，但都體現了微課的特點：教學時間短，內容少，資源小、環境化、目標具體，視頻形式。綜上所述，筆者認為，微課是在5到8分鐘以內，最長不超過10分鐘，以闡釋某一知識點為目標，以在線視頻為展現形式的一種體現教師的教學設計的簡短的、完整的教學活動。

1.2 翻轉課堂的涵義

翻轉課堂（Flipped Classroom”、“Inverted Classroom”），同時也被譯作反轉課堂、顛倒課堂等，但其中最常見的譯文即為翻轉課堂。顧名思義，翻轉課堂就是學生在家里看視頻代替老師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師同學的交流上的一種新型教學模式或者是教學理念。

1.3 二者的關系

微課、翻轉課堂是相互獨立又相互統一的關系。

微課是一種課程表現形式，翻轉課堂是一種教學模式；微課是在線學習、翻轉課堂是離線學習；微課是機械的，翻轉課堂是人際化的。

翻轉課堂以微課為前提，微課需要翻轉課堂來補充。翻轉課堂的運用首先需要學生們通過課前觀看微課，掌握知識點，找到不懂之處，在線討論，進行知識的第一次內化，為翻轉課堂的使用打下結實的基礎；微課則需要翻轉課堂的運用來將知識進行融會貫通，進行知識的第二次內化，終將知識變成自己的。

總之，二者的結合將會互相彌補不足，帶來一場教學的革命。

2 “微課+翻轉課堂”一體化教學模式的必要性分析

2.1 解決了學生學習興趣缺乏的問題

傳統的授課模式就是“滿堂灌”（一堂課45分鐘或40分鐘）。而研究表明，成年人的注意力集中時間最長20分鐘，學生的注意力集中時間會更短，因此很多學生“身在曹營心在漢”，學習效率低下，學習效果不佳。思政課的理論性強，如果再一味說教，更是會感覺思政課枯燥而漫長。

微時代強調課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。微課的時長多控制在8分鐘左右，加之其綜合運用多媒體、影音等呈現方式，更具有吸引力，更符合學生的認知特點和心理特點。翻轉課堂的運用，以學生為本位，學生由被動接受變為主動參與，其學習興趣也大大增加。

2.2 緩減了課時壓力的問題

《思想道德修養》與《社交禮儀》一體化構建的必要性和可行性分析，筆者在其論文《<思想道德修養與法律基礎>和<社交禮儀>合并教學的思考》（《職業技術》，2009年11月10日）一文中進行了詳盡的論述，這里不再贅述。然筆者也曾考慮過這樣一個問題，就是這兩門課程合并后，其授課內容大大增加，那么課時量定多少才科學顯然是個問題。簡單的將兩門課程的課時量加起來顯然不切實際，但不增加課時量傳統的授課模式恐怕很難做到將兩門課程很好的融合。

微課與翻轉課堂輕松解決了這一問題。學生利用課余時間觀看微課，做作業。翻轉課堂就是通過師生間、學生間討論的形式將兩門課程進行融合的過程。因此，在不增加課時的情況下，也可以將這兩門課程很好的一體化。

3 “微課+翻轉課堂”教學模式構建方式研究

3.1 基本原則

首先，微課一定要精良。在微課的制作或選取過程中，無論是用于課前預習還是課后復習鞏固，都要從學生的認知特點、興趣愛好、素質水平等方面出發，將知識性與趣味性結合，做到優質精良、吸引學生。

其次，翻轉課堂一定要做好課上課下的融合。要將課前、課后的微課，以及教學目標、教學任務進行融合，教師就要在課前及時收集學生的不懂之處，通過良好的問題設計，引導學生在課堂桑討論，甚至分組競賽解決問題，以此達到教學要求；另外良好的思考問題的設計，也會激發學生積極觀看課后微課，已達到知識鞏固之目標。

3.2 構建方式

《思想道德修養》與《社交禮儀》兩門課程的一體化構建，筆者從內容結構、教材編寫、教學方法、教學模式四個方面進行全面構建，其中前三個方面筆者分別在其他論文中進行了論述，這里不再贅述。這里僅對教學模式展開探討。

該教學模式是一種依據授課內容的特點作為是微課還是翻轉課堂的依據，再由課前學習、翻轉課堂、課后復習組成的教學模式.。

《思想道德修養》的內容有知識識記類，情感態度價值觀類.；《社交禮儀》的內容有理論知識類，實踐操作類。對于《思想道德修養》而言，知識識記類的需要制作微課，用于課前復習，情感態度價值觀類的內容適用于在翻轉課堂上將知識升華；而《社交禮儀》的內容不論哪個類型，都制作微課，再依據具體需要用于課前學習、課上內化、課后復習。

具體模式參見下表。

參考文獻

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭：《微課概念辨析及其教學應用研究》[J]，《中國電化教育》，2014、7。

[2]錢紅、黃民江、劉理靜：《微課結合翻轉課堂教學模式在診斷學教學中的初步探索》[J]，《醫學理論與實踐》2015 年第 28 卷第12 期。

[3]王燕：《微課在思想政治教學中的運用研究》[D]，南京師范大學，2014年4月。

作者簡介

崔海燕（1982-），女，漢族，內蒙古，講師，本科，研究方向：思想政治教育。