對體育課堂教學重難點的再認識

尚文進

摘 要：課堂教學重難點精準擬定與否定直接決定著體育課教學質量的優劣，然而在常態的教學中往往被一線教師所弱化甚至忽略，因此有必要對此進行審視與梳理，以便對其合理的定位。本文從常態誤區、課堂重難點確定的依據以及解決體育課堂重難點的關鍵等三個維度對其進行了深入分析，試圖另辟佳徑，望與各位商榷。

關鍵詞：課堂教學；把握；突破；重難點

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）08-0047-02

課堂是我們向學生傳授體育知識、運動技能的主陣地，深度地認知教材從而把握好其重點、突破其難點是提高體育課堂教學質量的關鍵環節。因此，如何相對精準地擬定課堂教學的重點與難點就顯得尤為重要。

一、體育課堂重難點的三個誤區

1.弱化重難點

在傳統的觀念中，許多一線體育教師都認為只要有好的學法與教法，一堂體育課就極有可能達成既定的教學目標，體育課似乎也就接近了一堂好課的標準。但在實踐中我們發現，倘若一堂體育課沒有或是模糊設定重難點的話，就猶如一個人丟了“魂”，形神皆失，教者更無法考量使用哪些方法與手段來達成既定的教學目標。眾所周知，只有我們選用的教法與手段服務于教材重點與難點的突破時，這樣的教學策略與步驟才是給力的，否則學法與教法自然變得無力與蒼白。弱化甚至是缺失教材重難點現象在一些頗具影響力的教學參考書上也尤為突出，沒有擬定教材的重點與難點，不利于廣大一線體育教師科學、規范、務實地使用好教參，實為憾事。

2.要點即重點

在擬定教材重點時有的老師常常將教材的要點視為教學重點，其實要點與重點還是有區別的。要點是該項技術動作規格的具體化，它是描述動作特征的。重點是核心知識，是所教教材體系中最基礎、最重要的內容。因此，客觀的說動作技術的要點與教學重點有著必然的聯系，但重點絕不等于要點。以單杠支撐單腿擺越成騎撐為例，其動作要點我們一般這樣表述：支撐直臂又挺身，一手推杠移重心，一腿直膝擺過杠，握杠分腿成騎撐。而教學重點我們一般這樣擬定：推杠移重心同時擺腿。由此可見，重點是要點的高度濃縮與提煉，讓人一目了然。

3.重點即難點

從上述分析我們已經知道，教材重點是教材自身所賦予的特征，這個特征不是人為的，是相對固定的。以單手肩上投籃為例，其重點是持球手型、用力順序以及投籃的角度，這個構成原地單手肩上投籃技術規格的要素，無論是在哪個學段，都是教學的重點。而難點是教師難教、學生難以掌握且容易產生混淆和錯誤的知識點，因此突破它要考慮的因素很多，比如學生的運動基礎、老師的業務素養等等，即便是同一個教材，其難點的把握也是有差異的。因此，我們說教學難點不是相對固定的，有其“變通”的空間。還以原地單手肩上投籃為例，在水平四七年級教師用書中（2012年6月人教版）將該教材難點描述為投籃時提肘、撥球動作以及上下肢的協調配合 [1]；在江蘇省體育與健康課程指南中（2014年8月初中版）將該教材難點描述為：投籃的力度、角度及身體各部分的協調用力[2]。由此可見，難點不像重點那么具體且相對不變，可以“摸得著、看得見”，難點更多的是一種抽象的表述，有時甚至是難于理解，只可意會。

二、體育課堂重難點確定的依據

1.單元教材重難點

課堂教學重點與難點的確定要結合單元計劃中教材的重點與難點來考慮，這個重點與難點相對來說具有整體性，是宏觀的，與該教材的動作技術特征及其要點有很大的相關性。以足球運球為例，運球的方法很多，常用的有腳內側運球、腳背外側運球等，其教學重點是腳的推、撥動作和觸球部位；其難點是用力大小與跑速的協調配合[3]。而一節體育課中的重點與難點則是該單元教材重點與難點的細化與分解，具有分散性，是微觀的。以腳背外側運球為例，我們擬定的教學重點是身體重心順勢隨球側移；難點是腳觸球力量，腳背外側輕推。因此，我們擬定一堂課的重點與難點時必須切實考慮單元計劃中教材的重點與難點，每一課時重點與難點的糅合則構成了整個單元教材的重難點。

2.學生個體素質

學生是一個活生生的個體，存在差異是客觀的，也是必然的，因此我們在推敲重點與難點時必須考慮到學生的情況，比如學生的運動基礎、身體素質、運動技能儲備量等，有針對性地確定重點與難點。以側向滑步推實心球為例，通常認為重點是最后用力順序、出手速度以及出手角度；難點是滑步與最后用力的結合。但是我們在課堂教學中要切實考慮學生的情況，對于力量較強的學生，我們需要關注更多的是出手角度，對于力量薄弱的同學，我們應該更多地關注用力順序。因此，我們必須適時地調整既定的重點與難點，這樣確定下來的重點與難點才是客觀的，才是符合事實的，教學效果才會事半功倍。

3.場地器材質量

場地器材也是不可忽略的因素，是我們實施體育教學必不可少的硬件，從一定程度上來說，如果缺乏必要的場地器材，一堂體育課就難以有序地推進，解決重點與難點自然變為一句空話，“巧婦難為無米之炊”說的就是這個道理，因為這些器材設施是我們突破重點與難點的有力抓手。以蹲踞式跳遠一課為例，教學的重點是起跳技術和起跳后空中姿勢的控制；難點是助跑與起跳的銜接。如果學校器材充足，我們用海綿包保護（緩沖）學生從高處落下體驗“騰空步”技術來解決上述重點，可以安排學生短距離的助跑跳上跳箱蓋來攻克上述難點。顯然這些充足的器材為我們在課堂上選用較多的手段用于突破重點與難點提供了必要的支撐，假如一所學校場地器材相對匱乏的話，那我們必須重新審視教材的重難點，重新審視課堂。

4.上一課時效果

我們從一個單元的視角橫向來看，每堂課都有其相關性，特別是在重點與難點的確定上。因此我們在確定課堂教學重點與難點時還要考慮到上一課時（或前幾課時）的實施情況，根據學生掌握動作技術的質量選擇是修正還是重復。倘若教學效果不理想，就需要我們重復上一課時（或前幾課時）的重點與難點，這種重復不是徒勞，而是很有價值的。比如技巧組合類，這類教材的重點一般是墊上技巧組合；難點一般是動作連貫、協調、姿勢優美。上此類教材，一兩節課后學生掌握的情況往往不太理想，這就需要我們重復選擇這些重點與難點，突破這些所謂重復的重點與難點，學生也就學會了動作，掌握了技能。

5.課時安排數量

我們在制定單元教學計劃的時候，通常會按照動作技術的難易程度以及其動作結構來構建單元課時的節次，這些節次數量也是我們確定課堂教學重點與難點要考量的因素。以短跑（蹲踞式起跑）為例，該教材的重點是快速啟動和途中跑的后蹬技術；難點是起跑與加速跑的銜接，蹬擺協調配合。但對于蹲踞式起跑這項技術，第一課時教學的重點應該是起跑姿勢，難點則是下肢的蹬擺，到了第二課時，教學的重點是快速啟動，難點則變成起跑后的疾跑以及重心的逐漸抬起。因此，課時的數量也是制定體育課堂教學重點與難點的重要依據之一，理應引起一線教師的關注。

三、解決體育課堂重難點的關鍵

1.輔助練習，有效鋪墊

輔助性練習是解決課堂教學的重難點是十分有效的手段與措施。我們所說的輔助性練就是與主教材有著高度相關的準備活動，如果教者能高質量地設計好此類練習內容，則對于學生掌握動作技術大有裨益。筆者曾經在調研時看到這樣一節課：教學內容是“山羊分腿騰越”，教者在課的開始部分一改常態的徒手操練習，而是巧妙地安排了有序的單人動作：原地分腿跳并腿落地、俯臥推手提臀、俯臥推手成分腿立；雙人動作：支撐提臀、支撐提臀分腿。在后來學生學練山羊分腿騰越時，觀摩老師驚奇地發現，學生掌握動作技術如此之快，達成率如此之高，讓人嘆服！事后與執教老師交流，彼此形成了這樣一個共識：相關度高的輔助性練習（準備活動）實際就是在為主教材的學習做鋪墊，有了前期的這個體驗（高相關性準備活動），學生掌握動作技術自然會變得水到渠成。掌握了技術動作，其本質就是突出了重點，解決了難點。

2.多元展示，暴露問題

展示自我，張揚個性是體育課堂教學育人的根本，因此，體育課必須要給學生一些展示自我的機會，而且要盡可能多地展示不同類型學生的學習情況，既要有動作規范優美的，也要有動作粗劣、姿勢欠佳的，可以是體育優等生，也可以是體育后進生等等，這種多元展示必然會暴露學生體育學習的真實狀態，特別是那些體育學習困難的同學存在的問題，這其實也是教學重點與難點突破程度的有力反饋。如果教者采用學生展示的方式并及時關注到一些問題，或對癥下藥，或因材施教，相信預設中的重點與難點必然會迎刃而解。

3.務實評價，指點迷經

對于一堂充滿活力的體育課堂來說，學生的表現肯定是多方面的，作為教者應該給學生即時的評價，指出學生的優點與不足，這對于解決課堂的重點與難點大有幫助。但評價必須是客觀真實的，絕不能是偽評價。體育課堂教學中的偽評價舉不勝舉，諸如“好”“真棒”“太差”等等。除了簡單的幾個字，教者再無下文。“好”在哪里？“棒”在何處？教者應該一針見血地指出，這樣才可以讓其他同學借鑒、學習；倘若“不對”，究竟解決問題的關鍵是什么？教者更應該給學生指出何以不對？這樣體育學習存在問題的學生才能夠真正知道自己需要改進的地方或努力的方向。否則，評價將失去意義，非但不能解決課堂的重點與難點，常此以往還會讓學生喪失體育學習的興趣，甚至形成自卑的心理。

綜上所述，準確拿捏好體育課堂教學的重點與難點，是我們踐行體育課改、提升教學質量的內在需要，也是一線體育教師專業素質的有力體現。唯有這樣，才能讓教師教得輕松，學生學得扎實，師生才能共享于愉悅的課堂之中。

參考文獻：

[1]課程教材研究所體育課程研究開發中心編著.體育與康教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2012，6

[2]江蘇省學生體質健康促進研究中心編.江蘇省體育與健康課程教學指南（初中版）[M].南京：江蘇鳳凰美術出版社，2014，8

[3]江蘇省中小學教學研究室編著.初中體育與健康教學參考書[M].南京：江蘇少年兒童出版社，2001，6

[4]江蘇省教育廳.江蘇省義務教育體育與健康課程實施方案[S]，2014，7