正本求源 有效識字

方超

低年級語文教學中，培養學生的識字興趣至關重要。我嘗試過編兒歌、順口溜、猜謎語等，雖然激發了學生的興趣，但只能幫助學生記住字形。實踐證明，我們還應該正本求源，通過實物圖形與原始文字進行對照，介紹漢字起源和字體演變，幫助學生理解字義。

糾正錯誤，科學識字

“草字頭，要封口，口字夾在‘北里頭，四點底來下邊走。”教學“燕”字時，我曾經教學生用這個順口溜來識記字形。但是課后有學生問我：“這個字與草有關系嗎？”對呀，既然與草沒關系，為什么要告訴學生“草字頭要封口”呢？后來，我研究了“燕”的字形演變，發現“燕”是個象形字，像燕子飛翔的樣子，上面的部分不是草字頭，而是從燕子張著嘴的頭演變過來的，中間的“北”本是兩只翅膀的象形，下面的四點底是燕子剪刀尾的象形。

許多人都說，家有一口田，就是“富”。但其實這個字與田地無關。下面的“”表示酒器，與寶蓋頭合起來表示家中有酒器，說明生活富足。在教學中，我給學生展示了這個字的演變過程，學生看完圖片后說：“寶蓋頭下面是一個酒壇子，那一筆橫就是酒壇子的蓋子，如果丟了，酒就干了。”可見，字形與字義結合起來的學習效果很明顯。

低年級的生字中有許多象形和會意字，教師要先查閱相關資料，了解字的本源，上課時才能夠引導學生科學地學習漢字。

探究字源，感受文化

除了象形字和會意字，教材中還有很多形聲字。在教學中，老師們都會教學生利用形聲字的特點進行歸類識字，這是一種很好的方法。但我發現有時候對于一些字，我們只能告訴學生是形聲字，但卻不一定能說清楚表示形旁的部分到底是什么意思。

例如“阝”和“卩”，雖然都叫“刀”，但意思卻差別很大。“阝”以“陳”、“陣”這兩個字為例。

“陳”字左邊的“阝”來源于“阜”字，而右邊是一個上下伸長了的“木”字中間套了個“申”字。“申”表示這個字的讀音，而“阜”和“木”則用來表示字義。“阜”字本義是沒有石頭的山，即“土山”。土山陸地之上排布著木頭，合起來便表示排列、擺設的意義，這正是“陳”字的本義。

“陳”字又是“陣地”的“陣”的古字。在古代，“陣地”、“戰陣”的“陣”最早是寫成“陳”字的，因為“戰陣”本來正是取“陳列”的意思。后來，因古代戰爭經常用戰車列陣，所以“陳”又分化出“陣”字，專表行陣。

以上是兩個左耳刀的字，那么耳刀旁在右側又表示什么呢？“都”字是會意兼形聲字。“阝”為“邑”的變形，指“都邑”“城邑”，是古代的區域單位；“者”是“渚”的省文，指四方有水，中間可獨居的小陸地。古代的國都大多接近水渚，因此，“都”的本義是國城，即一個國家的首邑。

由以上幾個字例可以看出，雙耳刀出現在字的左右兩側，表示的意思是不同的。教學中，我們可以依此來幫助學生進行歸類識字，糾正學生認為耳刀旁就是表示“刀”的錯誤認識。

多種方法，激發興趣

教師可以嘗試字源識字法，讓學生看一看、說一說、畫一畫、講一講，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣；利用游戲的形式調動學生學習興趣，將猜字謎、找朋友、識字闖關等游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園；充分利用多媒體課件以及網絡資源，讓學生了解漢字的演變過程，調動學生的多種感官參與識字教學；采取模擬、創設情境的辦法讓學生識字，使學生能夠利用學習到的知識吸收各種信息，提高實際應用的能力。

識字的方法還有很多，教學中教師應該充分利用多種手段，讓學生學會多角度、多渠道地掌握識字的方法。但無論使用哪種方法，都不能脫離科學的軌道，因為讓學生真正地愛識字、會識字、多識字才是我們的宗旨。

編輯 汪倩