一節美國教師的音樂課引發的思考

張娟玲

2014年暑假，學校舉辦了第二屆中美夏令營活動。來自美國詹尼斯學校的10位教師，為參加活動的學生們精心準備了科學、音樂、體育、英語閱讀、思維寫作等學生比較喜歡的課。寬松的教學氛圍和與以往不同的學習方式，引發了學生的學習興趣，讓學生在動手體驗中獲取了知識，掌握了技能，豐富了情感。12天的活動，不僅給學生們留下了難以忘懷的美好記憶，也讓我們再一次近距離地接觸了美國教師，領略了他們的教學風采，感悟到他們的教學理念。在活動中，我有幸完整地聆聽了一節音樂課，老師的教學和學生的表現給我留下了深刻的印象，也引發了我對音樂教學的思考。

主題板塊活動構成課堂教學的主線。由Danny老師主講的音樂課共安排了4個主題活動，其中包含對音樂基本要素的學習。課堂上，學生通過模仿教師的動作，學習、了解節奏和旋律的不同；通過分組演唱活動，體驗、掌握輪唱的演唱形式；通過欣賞和律動，學習音樂的曲式結構，等等。這節課最吸引我的是其中一個取名為“降落傘”的學習活動，其主要教學內容是指導學生欣賞德國著名作曲家勃拉姆斯的《匈牙利舞曲第5號》，重點是引導學生感受三段不同的音樂主題再現的順序和對結束句的認識。在整個教學過程中，老師對樂曲的結構分析以及指導學生聽賞、分辨主題的方法與我們音樂教師日常的欣賞教學基本相似，唯一不同的是，Danny老師巧妙地運用了一個活動工具——降落傘的傘面，引導全體學生采用不同的肢體表演進行群體合作，積極有效地體驗音樂，并在體驗中，加深對知識的理解、提高對技能的掌握，從而提升學生對音樂的審美能力。

活動設計突出“面向全體學生”。音樂課的基本教學理念之一就是要“面向全體學生”，讓每一個學生都有平等利用教學資源的權利，接受音樂教育。如果將有限的教學資源運用于基礎較好的學生，會影響大部分學生的成長，會讓在課堂上得不到活動機會的學生喪失學習的興趣。在這個活動中，所有的學生在同一時間利用同一學具，同時完成音樂實踐活動。這不僅滿足了學生的活動興趣和學習要求，也提高了課堂活動的效率。

強化群體合作學習與生生互動。在音樂欣賞教學過程中，用打擊樂、舞蹈、律動等方式參與音樂表現是老師們常用的一種教學手段，活動的形式既有個體也有群體。有的活動，雖然表面看起來是大家一起做，但實質上還是以個體表演為主，因為個人表演的準確與否不會影響整體的效果。但在本節課上，老師指導學生運用傘面進行音樂表現，其中很多表演動作都必須要大家通力合作才能很好地完成。比如，大家齊心協力向上拋起傘面，讓傘面順時針或逆時針轉動起來，單號學生轉圈、雙號學生撐傘等動作，都是在學生的互動中完成的，缺一不可。這就強化了學生的群體合作意識。

師生評價更加客觀、更有針對性。活動中，老師能夠及時觀察學生主動參與學習的情況，把握學生活動的參與率，通過學生的動作表演，了解學生對技能的掌握程度，有針對性地進行指導。比如，在第三段音樂的表演動作中，單、雙號學生要隨著音樂在不同的樂句上進行轉圈。當老師觀察到有學生把握不好音樂的節奏、轉圈的動作不統一時，則給予有針對性的訓練。學生在活動過程中，不僅要關注自己的表演是否準確無誤，同時還要與他人進行合作，保證動作的協調一致。一旦出現錯誤時，一方面要調整自己的動作進行自我改正，另一方面要和同伴進行溝通，糾正動作，互幫互助。因此，學生之間的評價是真實的，客觀的。

關注學生的音樂體驗，在活動中“悟”出音樂的基本規律。教學中，教師很少講解音樂概念，而是關注學生的音樂體驗。通過真實的參與，讓學生發現音樂的規律，掌握音樂概念，提高音樂技能。比如，在同一主題的音樂中，通過相同的表演動作，感知音樂旋律的重復性；通過拍打傘面和摩擦傘面，了解節奏的變化和力度的異同；通過上拋和拉轉傘面，感知速度和情緒的變化。總之，教師通過豐富的肢體表現活動，引導學生逐步從感性認知過渡到理性分析，從而達到讓學生自我發現和自我提高的目的。

編輯 肖佳曉