拓展自主學習的寬度和高度

李曉靈

對于課堂學習而言，學習的內(nèi)容是固定的，但每個人對所學內(nèi)容的理解是多元的。因而，課堂學習需要一個自主的空間，來幫助學生發(fā)展他們對知識的認識、理解和感悟，以促使他們的思維在課堂學習中有所發(fā)展。

創(chuàng)設有寬度的自主學習空間

1.用生活拓展寬度，使學生感受到生活與學習之間的交互作用

每個學科都與學生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，學生的生活經(jīng)驗可以幫助學生更好地理解知識，打通理解知識的不同途徑。同時，學生也能夠?qū)牟煌闹R學習中獲得的獨特體驗作為他們多角度感知生活，多方面體驗生活、理解生活的助手。

以語文閱讀教學為例。每篇文本都是作者生活的獨特反映和體驗，如果我們只引導學生就文本學習文本，不僅使文本喪失了它原本的鮮活性和獨特性，也會使學生失去學習語文的興趣，把語文這一本來內(nèi)涵豐富的學科局限化和僵化。如果我們把學生的生活融入學生對文本的體驗之中，就能使語言文字在學生的生活體驗中鮮活起來，學生借助生活經(jīng)驗不斷深刻地理解作者的生命體驗，從而最終與作者產(chǎn)生共鳴。當學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴后，他們就會看到可能是他們?nèi)晃粗纳顐让?，這會更好地幫助他們感受生活的寬度。所以，我們要在自主學習的空間中，引導學生充分借助生活經(jīng)驗來理解文本，更要讓學生在這一空間中，學會利用從文本中體驗到的內(nèi)容來理解未知的生活，使學生在語文閱讀課堂上的新知幫助他們打開更為廣闊的生活視野，使他們的思維在更大的生活空間中發(fā)展。

2.用訓練穩(wěn)固寬度，使學生獲得駕馭自主學習空間的重要能力

在實際的課堂上，學生只有通過先期訓練，獲得利用和駕馭空間的能力，才能真正發(fā)揮空間對于學生閱讀自主學習的作用。

學習中人際交往的訓練。學生個體的生活經(jīng)驗、知識儲備畢竟有限，而穩(wěn)定、順暢的人際交往，能使學生在學習空間中，從其學習伙伴那里獲得更多的信息，使這一寬度更加穩(wěn)固。因此，在日常教學中，教師要注意對學生進行學習交流中的人際交往訓練，如怎樣在小組中表達自己的感受，如何傾聽并對其他同學的意見有所表示，如何利用恰當?shù)亩Y貌或交流用語和同伴建立順暢的溝通渠道等等。學生具有了一定的人際交往能力，會使他們獲得的學習空間更加穩(wěn)定。

基本學習方法的訓練。學生在獲得了自主學習空間后，一定要掌握足夠有效的學習方法，如語文學習中的默讀、畫批、想象、聯(lián)系生活實際等等。只有學生掌握了這些方法，才有可能提高在空間中獲得更多信息的能力。因而，我們不僅要引導學生閱讀、理解一篇篇文本，更要利用每篇文本的不同特點訓練學生相關的閱讀方法和能力，并且要將這種訓練落實在每一節(jié)閱讀課上，使學生能夠?qū)⑦@些方法轉化為閱讀學習的能力，使學生更好地在閱讀自主學習的空間中馳騁。

創(chuàng)設有高度的自主學習空間

“讓學生在學科學習中獲得思維、能力、認知的發(fā)展”是每門學科承載的任務。在自主課堂的學習中，我們希望學生能夠在教師的點撥下，在自主學習的空間里得到這些方面的發(fā)展，因為這種發(fā)展將會是學生主動尋求和期待的。

1.用適合的話題或任務打開學生思想的空間

趣味性的話題或任務。對于小學生，特別是低年段的學生來說，教師如果能尋求到一個本身充滿趣味的問題或任務，對于打開學生思維的空間是十分重要的。這里所說的“趣味性”指的是一個能夠吸引學生，激發(fā)他們思考興趣的問題或任務，這樣的問題或任務會讓學生感到，他們即將進入的空間是一個能讓他們?nèi)橥度氲乃冢粌H僅是一個完成任務的地方。也只有學生對這樣的空間充滿了期待，他們才有可能在這個空間中，在與同伴的交流中謀求自身的提升和發(fā)展。

挑戰(zhàn)性的話題或任務。與趣味性的話題或任務相比，充滿挑戰(zhàn)性的話題或任務同樣會對學生產(chǎn)生巨大的吸引力。因為這類話題或任務往往給學生一種看得見、似乎夠得著，但又需要“蹦一蹦”才能真正觸及和理解的感覺。這種感覺就會刺激學生主動在空間中尋求發(fā)展，尋求同伴的合作和支持，在這種尋求的過程中，學生會獲得不斷的提升和發(fā)展。

思辨性的話題或任務。在課堂學習中，還有一種問題是老師不敢輕易嘗試的，那就是思辨性的問題。這種問題對于打開學生的思維空間是十分有利的，因為它可以促使學生主動從不同的角度認識客觀世界，使學生的思想逐步走向全面和成熟，從而使學生最終獲得人格的發(fā)展。

2.以教師適時的點撥或引導豐富學生對學習內(nèi)容的認知

教師對學生所學內(nèi)容的認知的廣度和深度要高于學生。在學生的學習空間中，教師與學生的身份是平等的，但是，“平等”并不意味著教師對知識理解的水平也等同于學生。換言之，只有教師對所學知識的理解寬于和高于學生的維度，教師才能在關鍵時刻“出手”點撥，使學生不僅獲得課堂學習的空間，更能在空間中得以提升。這樣，教師才能真正發(fā)揮自身的引導作用，學生在課堂空間中的學習也才能有價值。

教師對學生對所學內(nèi)容的元認知要了然于胸。對于教師來說，學生在學習一個內(nèi)容前，他們對知識的認知程度是什么，也就是說，學生學習的“此岸”是什么，是教師必須要了解的內(nèi)容。只有教師清楚地知道學生的“此岸”，才能知道為學生打開怎樣的空間才有助于幫助學生達到所學內(nèi)容的“彼岸”，即學生可以發(fā)展和提升的目標。換言之，學生自主學習的空間，實際成為了架起學生在知識的學習中由此岸到彼岸的橋梁，如果我們?yōu)閷W生搭建的空間真的能夠發(fā)揮這樣的橋梁作用，我們才會真正讓學生在空間中有所發(fā)展。

在前面的論述中，我們從為學生拓寬課堂學習空間的寬度、讓學生在空間中得以提升兩個方面淺談了對自主學習空間的認識。作為教師，我們始終應該堅信，學生獲得了思想的空間，就能夠進入到一個更高、更新的發(fā)展階段；也只有學生獲得了這種由集體的心理和精神的合成力量所造就的空間，他們才會對自己學習的內(nèi)容產(chǎn)生一種尊重和需求，從而自覺地在課堂學習中向著更高的目標邁進和發(fā)展。