釋生所疑 長其心智

何亞輝

當前語文課堂教學形式多樣，師生互動場景靈活、豐富，但在熱鬧、華麗的課堂背后卻存在著許多問題，分析后發現是教學效率低下所致。找準學生認知起點，釋生所疑、長其心智，能提高語文課堂教學效率。

課前質疑，尋找學生認知起點

《語文課程標準》強調：“語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”因此，我在教學《爺爺的蘆笛》一課時，讓每個學生在課前預習時畫出不懂的詞句，提出不懂的問題，課上小組交流后把有價值、未解決的真問題填寫到質疑單中。

學生的問題：

1.小閘屋什么樣？蘆笛怎樣吹？

2.潮汛、裹挾是什么意思？

3.爺爺為什么要去查看潮汛？爺爺是干什么的？

4.強強的心情有什么變化？為什么有這樣的變化？

5.“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。”爺爺的這句話是什么意思？

6.強強為什么喜歡聽蘆笛聲，三次蘆笛聲帶給強強的感受一樣嗎？

由此分析，學生存在對個別詞語意思不理解，對生活中不常見事物不了解等問題，還有學習課文寫法及文章主旨等需求。通過我的系統分類，把學生所提的簡單問題1、2分在第一課時，把較復雜的問題3—6分在第二課時進行解疑，使學生更好地掌握新課知識，有的放矢地提高教學效率。從課堂效果看，因為解決的是學生們的提的真問題，找準了其認知起點，課上出現了生生間的交鋒。在不斷地反駁并闡明自己的觀點中，學生們對于環境描寫與人物心情變化的關系理解等更加深入、到位。精彩的課堂要利用學生質疑，尋找學生認知起點，實現課堂最優化。

課上解疑，依據學生認知起點

巴班斯基教學教育過程最優化的理論認為：實現最優的方式，一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法和方式，進行有區別的教學。

1.創意改變題材，解決學生認知難點

在教學中，我利用批注閱讀，引導學生自主探究、感悟，學習寫作方法，實現課堂最優化。

例如，《爺爺的蘆笛》一課的教學重點是引導學生抓住三次蘆笛聲，感悟笛聲給孩子帶來的不同感受。我讓學生自主批注，自讀自悟“五月白天的大海是風平浪靜的”一段，還請學生當小老師講解自己的批注感悟，并結合海景圖片加深感悟，最后配以輕音樂把第二自然段改變成一首奇麗的現代詩，讓學生有感而讀，取得了很好的效果。

2.大膽整合教材，解決學生認知難點

在解決本課教學難點時，我打破單元限制，整合本冊書中相關課文，讓學生樹立大語文的意識，這樣的課堂學生更喜歡，更有實效。

例如，《爺爺的蘆笛》一課的教學難點是通過體會風浪的句子了解強強心情變化的原因，初步感受環境的襯托、對比，對感受人物心情變化的作用。

老師問，夜晚的大海什么樣呢？爺爺的笛聲又帶給了強強什么呢？自讀課文進行批注，感受強強心情變化與大海風浪的環境描寫有直接關系。

同時，用課件出示自學提示：1.默讀第7-12自然段，用“～～～”畫出描寫強強的句子， 簡單批注強強當時的心情。思考：強強的心情有什么變化？2.用“——”畫出描寫大海風浪的語句，體會這樣描寫的作用。

學生小組討論，匯報交流，觀察心情變化的詞語，發現問題，引導探究。

老師問：看到自己整理的強強心情變化的詞語，你們有什么問題？強強的心情為什么會有這么大的變化？

學生根據自己的理解回答，可能是潮汛來了，風浪很大；天已經黑了，又是強強一個人在家；這是強強第一次獨自一人在狂風暴雨、大浪滔天的天氣里在家……

老師引導：很多同學都談到了風浪，就讓我們一起感受一下當時的情景，進而理解強強心情變化的原因，體會環境變化的作用。

接著，出示潮汛資料：當有潮汛時，海面風速一般達到10級左右，海浪高達3米，相當于2個成人那么高；接著出示《觀潮》一文的4-6自然段，并看錄像，進一步感受潮汛時風浪之大。

男女生對讀海浪和強強心情的句子。

老師問：觀察并思考風浪變化的環境描寫與強強心情變化的描寫有何關系？

老師小結：原來風浪變化直接影響了強強心情的變化。我們把對風浪、夜色等內容的描寫稱為環境描寫，這樣的環境描寫可以把人物心情變化的原因告訴讀者。而且，想象中大海的美麗、寧靜以及白天大海的平靜與夜晚大海的狂怒也形成了鮮明的對比，這樣更加讓我們感受到風浪變化的環境描寫與人物心情的變化是密切相關的。

教材只是一個參考，如果學生有能力、有需求，可以適當調整教學，這樣，更有助于學生能力的提升，這樣的課堂才是具有生命力的課堂。

課上探疑，呈現學生認知焦點

《爺爺的蘆笛》一課的教學難點是理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”的意思，讓學生懂得經受鍛煉和考驗，才能變得勇敢堅強。教學中，我在課件中呈現學生填寫的質疑單，讓學生明確這句話的含義是最有價值的問題，需要全體學生共同思考解疑。這樣做既激發了學生的思考興趣，又讓學生感到了自己的質疑是本課學習的焦點。

老師（出示學生質疑單）：王思昳、陳紫逸、江宜煊、林孟涵、陳思羽、李夢喆同學的質疑單上寫了一個共同的問題：“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”是什么意思？同學們說說，你們現在怎么理解爺爺的這句話呢？

學生填空：海邊的孩子，不經受（鍛煉、磨練、考驗……），就不會 （堅強、勇敢……）。并讓老師要求學生：再仔細想一想，爺爺的話只是在說海邊的孩子嗎？

學生填空： 的孩子，不經受 ，就不會 。

老師問：爺爺的這句話只是在說孩子們嗎？這不也是對我們所有人的鞭策嗎？

學生填空：我們不經受 ，就不會 。

繼續讓老師小結：只有不怕困難，不斷努力，經得起考驗，才能獲得成功，變得堅強、勇敢，戰勝更大的挑戰。

總之，只要教師有心去預測、尋找學生的學習起點，從學生的實際出發，遵循學生的認識規律，把精力用于解決學生的學習難點和教材的難點上，釋生所疑、長其心智，我們的語文教學就能是一個人性化、充滿活力和激情的有效教學。