馬九林：讓生物教學“盡善盡美”

于萍

馬九林，北京市通州區潞河中學生物教師，生物教研室主任，北京市先進工作者，北京市特級教師，通州區名師，北京市骨干教師，北京市學科帶頭人，首都師范大學教育學專業碩士生導師，通州區兼職教研員，入選首批北京市中小學名師培養對象工程。在校本課程建設過程中，組織生物教研室開展“校園植物識別”的校本課程建設。

潞河中學是一所有著近150年歷史的百年老校，建筑古色古香，校園環境優美。校園內綠樹成蔭，郁郁蔥蔥，既有枝葉扶蘇、根深葉茂的參天古樹，又有綠肥紅瘦、萬紫千紅的花草果木。

校園里如此繁多的植物你都認識嗎？你能準確說出它們的名字和特征嗎？不過，即使不認識也沒關系，因為這些錯落有致的植物無一例外都有著一張獨一無二的名片。“山楂：學名Crataegus pinnatifida，薔薇科。喬木有刺，花期5-6月……”“西府海棠：小喬木，著名的觀賞樹木，果實可供食用……”每一棵樹木上都掛著這樣一張精心制作的名片，介紹植物的名稱、科屬以及其他信息，名片上還印有二維碼，手機掃一掃就可以鏈接到網站，了解更多相關信息。

這些植物名片的制作者就是潞河中學生物教研室主任馬九林老師。走在校園里，馬老師對這些植物如數家珍，“我是教生物的，如果連我自己都不認識學校里的動植物，我怎么教學生？生物是一門學科，也是一門科學，要帶領學生認識生命，我必須自己先走進生命。”這項“校園植物識別”活動工程浩大，但是馬老師堅持親自完成每一張植物名片的制作，這恰恰體現了馬老師對待生物科學、對待生物教學的態度——嚴謹、細致，追求“盡善盡美”。

在審視與“批評”中追求完美課堂

馬九林老師家里有一臺錄音機，機身斑駁，錄音鍵因為頻繁使用已經變得模糊不清。但馬老師一直珍藏著這臺錄音機，因為它時刻提醒著馬老師，課堂教學沒有最好，只有更好。

馬老師有一個習慣，就是審視并反思自己的課堂教學。很多人都知道馬老師的生物課上得好，但是馬老師卻覺得沒有達到完美的課堂就應該不斷改進。在審視中，馬老師發現自己在課堂上說話比較啰嗦、比較隨意，話語不夠嚴謹，與學生之間的互動不夠全面、深入，容易流于形式，板書不夠漂亮。因此，馬老師就買了一臺錄音機，每次上課就把錄音機帶到教室，把自己上課的整個過程錄下來，回家后就反復地聽。通過回放自己的課堂教學，馬老師更加清楚地認識到自己的缺點。為了改正課堂說話啰嗦、隨意的毛病，馬老師不斷地在家中練習，反復琢磨課堂語言和板書設計，力求做到說話嚴謹、干凈，板書凝練、漂亮，用最短的時間讓學生最快地學到知識，提高課堂效率。同時，針對課堂互動出現的問題，馬老師也做了精心設計和策劃，提高師生互動的廣度和深度，在互動中準確把握學生對知識的掌握程度，提高學生的課堂參與度和活躍度，讓學生愛上生物。

在半年多的時間里，馬老師每天都重復著錄音、聽錄音，找出問題、解決問題的過程。“每天進步一點，日積月累定能發生巨大的變化”，就是在這樣反復地自我審查與自我修正中，馬老師終于改掉了課堂語言隨意、板書不夠漂亮、互動不夠充分的缺點，讓自己的課堂教學更加趨于完美。

除了自我審視外，馬九林老師也注重聽取其他老師的意見。身為生物教研室主任，馬老師經常組織老師互相聽課。馬老師的課堂面向其他老師開放，而在其他老師的課堂上也經常見到馬老師認真聽課的身影。在馬老師看來，“當局者迷，旁觀者清”，每個人身上都有自己看不到的盲點，這時候就需要他人指點迷津。

相對于表揚，馬老師其實更喜歡“批評”。例如，有一次一位年輕的老師聽馬老師講課，課后他對馬老師提出了“批評”：“馬老師，您在針對胰島素的作用進行提問的時候，提問的學生是往屆生，他的回答打亂了您的思路，后面的三個提問都是您隨口編出來的，一點力度都沒有，學生不用思考就可以回答。”很多人會覺得青年教師這樣直白的“批評”，會讓身為教研室主任的馬老師不高興。但實際上恰好相反，這種不同年齡教師之間的學術平等讓馬老師很開心，因為，在他看來，這才是教師進步的源泉和動力。

這位青年教師尖銳的質疑，讓馬老師重新思考研究如何設計課堂提問，怎樣才能讓自己的問題更有深度和思考性，如何才能激發學生深入探究。在這樣的思考中，馬老師意識到，如果直接問學生“這是什么”，學生肯定都會回答，但是要是問學生“這能干什么”，學生就會多一些思考，要是再進一步問“這個東西在使用過程中會產生什么危害”，學生的思考就會更加深入。這三個問題就是三個不同的層次，第三個問題讓學生不僅能夠知道這個東西是什么、能干什么，還能知道有什么危害，這樣的提問才是精巧的、有深度的提問。

就是在這樣不斷地自我審視和虛心聽取他人建議的過程中，馬老師離心中的完美課堂越來越近。

在人文思考中培養學生興趣

生物，在很多人眼中是遙遠而冰冷的。但是，在馬九林老師看來，生物其實是鮮活而有溫度的。生物存在于我們每個人的生活中，與我們息息相關。縮短學生感知生物的距離，是讓學生愛上生物的關鍵。馬老師十分注重生物課堂的人文性，通過旁征博引、人文思考，讓學生感受生物的魅力，觸摸生物的靈魂。

馬老師喜歡心理學，他曾經在心理學書籍上看到引發人的好奇心的方法，覺得很有趣。因此，他就將心理學的知識運用到課堂中，經常采用以奇引題的方法，讓學生在好奇心理的引導下去探究生物的奧秘。例如，馬老師曾經看到中央電視臺《走進科學》的一期節目——“死人復活之謎”。該節目講的是廣西農村一位村民死亡兩天并下葬三小時后復活的故事。后來經專家診斷得出結論，這是由糖尿病而引發的假死現象。馬老師覺得這件事很奇特，肯定能吸引這些學生的注意力，激發他們探究的欲望。果然，在課堂上播放了這個節目以后，學生興趣高漲，很自然地就去思考糖尿病為什么會造成假死。于是，馬老師就順其自然地為學生講解有關糖尿病的知識。

要讓生物這門自然科學充滿人文性，教師需要有廣博的知識和人文情懷。“上知天文，下知地理”，這是馬老師對自己的要求。這樣“苛刻”的要求成了馬老師不斷學習的動力。馬老師家里藏書眾多，涉及各個領域，閑暇的時間，馬老師喜歡泡一杯咖啡，捧一本書，靜靜享受閱讀的樂趣。

馬老師的廣泛涉獵為他的課堂提供了很多精彩的素材。例如，在講基因的分離規律時，為了啟發學生分析基因的獨立性，馬老師出了這樣一道題：通常我們把世代居住在美國，不會說漢語的華人稱為“banana”。學生會覺得這種叫法很有趣，就會有興趣探索人類學意義上的生物知識，這時候就可以引出來——其實，兩個混血黑人也能生出一個白人來，誰知道美國文化中如何稱呼這樣的白人？為什么兩個混血的黑人能夠生出一個白人來？這是讓很多學生覺得驚奇的事情，這樣有趣的問題就讓學生對基因產生了濃厚的興趣。而且在學生眼中，能回答這樣的問題是一件了不起的事情，因此，在知道了答案后他們經常“驕傲地”到處炫耀。這樣反復的記憶過程自然提高了他們對基因獨立性的理解，同時也使他們能夠以生物學為基礎深入探究人類學和社會學知識。

生物是一門有關生命的科學，生物學習不僅僅是知識傳遞和積累的過程，更是探索生命、思考人生的過程。為了讓學生感悟生物的內涵，馬老師經常將中國古典詩詞與生物結合在一起。因為，在“文藝青年”馬老師看來，閱讀中國古典詩詞，就是在閱讀世間百態，感受人生歷練。

因此，馬老師經常給學生出這樣的題：解釋下面詩句的生物學含義，然后另外找出至少三句有生物學含義的其他詩句。

這些詩詞是：

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

天高云淡，望斷南飛燕。

……

這些耳熟能詳的詩詞中既包含生物學知識，又蘊含豐富的人生哲理。這讓學生感嘆“原來在生物的自然變換中也蘊含人生的奧妙”。這樣的課堂設計不僅提高了學生的學習興趣，還讓學生在掌握生物知識的同時領悟生命的真諦，真可謂是“一箭三雕”。

在“推翻傳統”中尊重教學規律

在很多人眼中，教師是一個循規蹈矩的職業，但是在馬九林老師心中，一名優秀的教師應該學會在尊重規律的基礎上“不按常理出牌”。

作為生物教研室主任，馬老師在專注自己課堂的同時，也關心整個學校生物教學水平的提高。馬老師說他讀過次數最多的書就是生物課本。每次帶新高一，馬老師都會把所有的高中生物教材擺在書桌上，反復研讀、對比，看看目前的教學設計是否符合科學的規律，有沒有更加合理的教學安排，能夠讓學生由淺入深地走進生物的奇妙世界。

在研讀教材的過程中，馬老師發現人教版高中生物《選修一》教材的編寫體例是按“專題”和“課題”安排教學內容的，并沒有按章節進行排布。這樣，教學內容的科學性、探究性提高了，但是，教師在具體教學活動中出現了困難，很多實驗在一節課時間內完不成，比如泡菜的制作、培養基的配置、植物組織培養等等。針對這樣的問題，馬老師帶領生物教研室的老師認真分析，經過三個月的摸索研究，他們發現可以對很多實驗進行分解、切割，編排好順序，由每個班完成一個實驗的一個或幾個片段。同一課題的教學，不同班級錯開進度，這樣既能有效利用實驗室資源，還能使學生在學習實驗周期長的課題時，當時就看到其他班的實驗結果，并對他們的結果進行分析。通過這樣的整合，就可以順暢地把課題轉化為可操作的單元課堂教學。

在新教改中，馬老師帶領生物教研室嘗試著突破學段的限制，探索更加合理的課程建設。教研室根據生物學科《選修一》的實際情況，采用了打通學段，不延長模塊課時，拉長模塊周期的排課方案。由于《選修一》模塊的實驗周期長，例如，組織培養經常需要兩個月以上，微生物的每個實驗也要三、四個星期才能完成，用一個學段的時間根本無法真正完成《選修一》的教學。因此，教研室重新設計了教學安排，高二年級生物課按標準仍然是每周4節，其中，兩節為《必修三》課程，另外兩節為《選修一》課程，這樣安排既保證了期末必修模塊的會考，又照顧了選修模塊實驗周期長的特殊性。在學期末還可以集中一些時間進行會考復習。

在馬老師眼中，每個學生都是獨一無二的，每個學生的特性都值得被尊重，每個學生的優點都應該被呵護、被發揚。因此，為每一位學生的發展考慮，生物教研室改變了傳統的分層教學、關愛后進生等方法，重構課程，為學生提供了多層次、多種類的選擇。

以生物選修模塊為例，在教研室范圍內，通過任課教師和生物興趣小組，實現學生以班為單位和以個人為單位的兩級選擇。在課程上給生物教師和學生留有一定的選擇空間，他們可以根據自身的條件和需求，制定課程發展計劃。教研室以班為單位保障課程的選擇性。例如，《選修一》模塊有16個課題，課程標準要求，學生選擇性完成5至7個課題。而生物教研室的安排是：高二年級每個班完成必做的5個課題，其余11個課題，每個班選作4個，這4個選作課題，首先由教研室提出分配意向，然后參考學生和任課教師的意見進行微調。

教研室還通過興趣小組、校本課、學生生物社團等活動，實現學生的個性化選擇。幾年來，生物教研室扶植了學生生物社團2個、開設了6門校本課，每位非畢業班的生物老師都要帶一個生物興趣小組。在新課程實施后，教研室把活動內容進行了重新整合，以生物興趣小組為例，興趣小組的同學可以按個人興趣申請操作5至6個課題，這5至6個課題由同學自由申請，甚至可以超出課本范圍，生物教研室根據興趣小組學生的志愿，進行分班。興趣小組活動不僅實現了學生對教學內容的個性化選擇，同時，帶動了整個班級對生物學習的熱愛。

曾經有人對馬九林老師說：“追求完美是一種病。”馬老師說：“如果這種病能夠讓每一個學生都愛上生物、學好生物，讓每一位學生都能夠成長、成才，那么，我愿意一直病下去。”也正是這樣執著的“盡善盡美”的追求，才能讓潞河中學的每一棵小樹苗都有成長為參天大樹的可能。

編輯 付江泓