中職語文課堂教學的“點穴”之功

李晨媛

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214400）

“點穴”是個武術名詞，常見于武俠小說：武林高手過招時，使出神奇的點穴神功，選準對方要害部位一點擊，即可使對方或呆若木雞、動彈不得，或傷殘致死、一敗涂地，從而制服對方，真可謂一兩撥千斤，點到則止。由此，我聯想到了中職語文課堂教學。我們的課堂，常常是臺上老師講得繪聲繪色，臺下學生卻置若罔聞，一臉冷漠，任你臺上如何熱情地唱著“獨角戲”，學生卻無動于衷，教師也沒有成就感。要讓學生愛上課堂，離不開教師的智慧，課堂教學的成功，有時需要教師借助武學中的這種順勢借力，以巧勝拙的 “點穴”功夫。備課找準“穴”，講課點正“穴”，做到步步到位，招招起效，打通了這些關節，教就會省時間省口舌，學就能有興趣有動力。教師善教，學生樂學，師生在文化潤澤中共同成長。

那么，如何利用點“穴”神功，打通課文的脈絡，把學生們吸引到語文課堂上來呢，筆者在長期的教學中總結出了以下五個需要攻克的重要穴位。

一、切入點

切入點，是引導學生賞析一篇課文的入手點。如果把一篇課文比作我們的人體結構，其經脈縱橫阡陌，那么切入點就是我們需要解決的第一個小穴。小穴雖小，作用卻大。作文，下筆下得好，抒寫會似行云流水，妙筆生花；解牛，下刀下得準，剖割就能得心應手，游刃有余；上課，切入點找得準，講解就會興味盎然、引人入勝。要解決這一穴位，主要從激發學生興趣入手。

如，在教學《長江三峽》時，可從學生感興趣的生活點切入：“同學們，馬上就要國慶長假了，長假期間，你們會干什么呢？”“旅游、玩、大吃大喝！”“不管干什么，都離不開一樣重要的東西？”“錢！”此時，順著學生的興奮點：“大家注意過嗎，我們的人民幣的背后其實大有文章，比如我手中的五元、十元人民幣背面，你們看看是哪里呢？”學生仔細觀察后辨認：“三峽。”“錢幣被稱為‘國家的名片’，能成為我國‘名片’的地方，不僅是著名的風景地，更是我國自然地理、歷史文化和政治紀念的代表。長江三峽曾經三次入選人民幣，它的獨特魅力在哪？讓我們追隨劉白羽先生的足跡，一起神游三峽。”學生在輕松愉快的氛圍中，立即進入學習狀態。

《荷塘月色》的教學，可從學生有興趣的疑問點切入：“我們的課文寫的是荷塘和月色呢還是月色呢？”這一問題看似簡單，卻具有很大的爭議性，就“荷塘月色”這個短語的關系就非常值得研究，它是一個并列短語還是一個“的”字偏正短語？學生對這個問題有認為是并列短語的，也有認為是“的”字短語的，雙方都努力在課文中尋找證明自己觀點的內容。這樣，整堂課就氣氛熱烈，學生對課文的解讀更加細心，直到課文結束還在爭論不休。這就是一個好的切入點的魅力所在。

二、重點

重點，是一篇課文或一堂課的基礎內容，是學生必須掌握的知識點，是課文脈絡中的大穴。每篇課文都從浩如煙海的文化經典中遴選出來，從遣詞到造句；從謀篇到布局；從景、物到情、志；從文學史價值到現實意義，都讓人愛不釋手。講課時，我們常常什么都想分析給學生聽，希望學生掌握得越多越好。但是中職學生基礎差、興趣淡、專業重、時間少，一廂情愿地賣力講解，未必感興趣。古語有云：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”對于這個大穴，不要貪多求全，不必平均用力，要舍得“割愛”，點準一到兩個重點，著重發力，才有利于學生的掌握和運用。

如經典的寫景抒情散文《荷塘月色》，畫面淡雅、語言典麗、情感朦朧、哲理深邃，但是學生的欣賞能力有限，面面俱到的講解，學生不愛聽，也聽不懂。所以授課中，索性只選取品味寫景的語言一個角度來進行解讀，以此來引導學生體驗《荷塘月色》的語言美。

如《歸園田居》一課，可從標題的“歸”字入手，設計三個問題：誰歸去？為何歸？歸去如何？按照這樣的順序來設計提問，層層推進，環環相扣，很快就可以使學生理解本詩的主題，從而解決本課學習的重點。

三、難點

難點是一堂課中的最難以攻克的致命穴位，這個穴位不點通，整個課文脈絡就會不通暢。但是中職學生因認知水平和能力限制，在學習中難免會有疑問疑惑和難以理解掌握的地方。在這一穴位想要一招制勝，需要借助“他山之石”的力量。結合學生的興趣點，利用多媒體投影、電腦等現代教學設備，借助音樂、繪畫、表演等課堂活動，擴大知識面和視野，提高學生的注意力與聯想力，從而解讀教材，攻克難點。

老舍《我的母親》一課，體會母親無比真摯的愛子之情時，如何讓學生真正感受到母愛的無私與偉大呢？可借助CCTV新聞《朝聞天下》中的視頻：2008年5月13日中午，救援人員在廢墟里發現了一位上身前傾，雙手扶地，卻早已沒有了呼吸的母親：“這位母親保留這個姿勢的原因是什么?”課堂上陷入了一片安靜。“救援隊的人員從這位母親的身子底下抱出一個嬰兒，孩子沒有受到任何傷害，并且還沉醉在甜甜的睡夢里，后來人們在包著孩子的小花被里發現了一部手機，手機上有一條打好的短信。”暫停視頻提問：“短信中，這位媽媽會留下什么樣的話語?”學生表情明顯發生了變化，整個教室突然非常安靜，過了一分鐘左右，有學生說：“短信上是留給孩子的話，應該是‘孩子，我愛你’。”也有學生說，“短信是留給孩子父親的話，要他照顧好孩子。”還有學生說：“母親的肢體語言告訴我：‘孩子，有媽媽在，你不用怕’”……答案很多，但是學生的情感卻都是真摯而強烈的。此時，緩緩地在屏幕上打出：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住媽媽愛你!”隨即我說道：“這就是那位偉大的母親最后編輯在短信里的話。”這時，全班陷入了長久的靜默，慢慢地，能聽到學生小小的抽泣聲。此時無聲勝有聲，學生情感上的難點順利突破了。

四、亮點

教學亮點，是讓學生眼前一亮，會心一笑或躍躍欲試的精彩環節，是整堂課的“點睛之筆”，能有助于學生心靈躍動，熱量釋放，情感豐富。一堂課如果沒有亮點，就好比一個人沒有眼睛，缺少了感染力。中國有句老話，叫做文似看山喜不平，是說看文章好似看山，平緩的山不好看，高低起伏的山脈才招人喜愛。語文課堂也是如此，沒有亮點的課堂，就如一潭死水，毫無波瀾，索然無味。亮點，可以是抓住重點、圍繞中心、聯系生活的思考過程；可以是切合課題，新穎別致的精彩導入；可以是傳達思路、優美創意的課堂板書；也可以是別具一格、獨特創新的教學形式等。

在《老人與海》解析老人形象的教學環節中，如直接提問學生，得到的答案可能千篇一律，缺乏思考，不如模仿熱門節目《感動中國》，給主人公桑迪亞戈撰寫一段感動世界的頒獎詞：“一個人，一條船，在茫茫大海里，你渺小得如一粒塵埃；一根筋，一身膽，在洶涌急流中，你堅定得像一座山岳！84天的徒勞，沒能徘徊你出海的腳步；3天2夜的搏斗，沒能松懈你生存的斗志；眾寡懸殊的較量，你用行動告訴我們什么是勇者不懼！面對千只鯊，獨守一條魚，即使結果早已注定，可你依然百折不回；得意不忘形，失意能從容，縱然終究來去空空，但你依然鐵骨錚錚！驚濤駭浪里，你是一條硬漢；滾滾紅塵中，你是一面旗幟！”通過老師深情的演繹，書中老人敢于挑戰，勇于抗爭的形象，躍然而出，學生眼前一亮。短短的幾行字，既顯示了教師的才情，讓學生產生了崇拜感，又啟迪、感染了學生，接下來的時間，由學生表達對老人硬漢形象的理解就變得容易多了。

五、延伸點

延伸課外，才能引來活水。語文教學中，除了在課堂上向學生傳授知識外，還應把學生的視野由課內引向課外，對知識進行適當的拓展、延伸、鏈接，以擴大課堂教學的空間，使課堂的45分鐘教學時間承載更大的知識量，引導學生走進廣闊的語文世界。這樣，不僅有助于學生學好課內的知識，還能激發學生的學習興趣，為學生的語文素養的提高，為語文教學的展開，注入新的生機和活力。

如《石鐘山記》這篇課文，學習的目的并不在于評判誰是誰非，而在于學習蘇軾不迷信舊說，大膽質疑，敢于探索，通過實踐得出結論的治學精神。在課堂上，要引導學生對于書本上的東西，名人的觀點，都不能看成是一成不變的真理，要敢于質疑，小心求證。并趁熱打鐵，拿出揚子晚報上的新聞《茅山軍號》：鎮江茅山的新四軍蘇南抗戰勝利紀念碑有個奇特的現象：人們在碑前燃放鞭炮，空中會傳來嘹亮的軍號聲。軍號聲從何而來？當地百姓和有關專家對此有多種猜測和解釋，但答案總是不太令人信服，“茅山軍號”也成為當地一大“謎團”，請同學們大膽質疑，小心求證，去找找“茅山軍號”的原因。學生因為課堂的熏陶，產生了濃厚的探索興趣，他們在課后廣泛地查閱資料，給出了自己的答案。

以上“點穴”之法，是我在語文教學工作中的一些淺薄之見，希望能讓學生在學習語文的過程中，激發興趣與熱情，煥發生機與活力，體驗成功與快樂，真正愛上語文課。

［1］王亞新.創設教學亮點，打造優質課堂［J］.教學研究，2014.3.

［2］廖積興.找準中職語文教學的切入點［J］.職業教育研究，2008.8.

［3］張美鳳，王亮之.巧用多媒體讓語文課堂“活”起來［J］.中國現代教育裝備，2014.2.

［4］陳曉燕.展示多媒體的魅力，破解語文教學難點［J］.新課程研究，2009.7.