基于人文素質理念的高校田徑運動訓練探究

□ 遲永輝

前言

田徑是一項歷史久遠的體育項目，是奧林匹克運動會的支柱項目，其他各類運動項目都是由田徑運動項目發展、演變而來的，可以說田徑是所有體育運動的起源與基石，作為最為古老的運動項目，田徑運動必然也蘊含著豐富的人文精神。田徑運動是高校體育教育的一項重要內容，但一直以來，體育教師都將教學重點放在了運動訓練方法、競技價值、健身價值方面，而甚少關注田徑運動中所蘊含的人文精神，忽視了教育本身的育人功能。在當今這樣一個全球化的知識經濟時代，對學科的專業化和學科之間的融合性要求越來越高，任何一個專業領域的研究都離不開其他學科的支撐，所以高校培養出來的田徑運動人才也必須實現全方位發展，除了掌握田徑運動領域的專業知識與技能外，還要多了解其他專業領域知識，以提升自己的綜合性素質[1]。

1 田徑運動訓練中的人文素質內涵

人文素質是人的精神的外在表現，是個體對自身尊嚴、價值、權益、需求、理想的思考與追求，也是個體自覺能動性的集中體現。如果沒有人文精神，原始的身體活動就不會得到升華和提高，競技運動也就更無從談起。人文素質強調個體精神在社會實踐活動中的能動作用，將人文素質理念用于高校田徑運動訓練，實際上就是要求突破過去以訓練為手段，對個體進行單純生物學改造的體育教育觀念，其認為田徑運動訓練應當結合文化、教育相關內容，將訓練過程作為育人的過程，既 “育體”，又 “育心”。人文素質理念下的田徑運動訓練，能夠塑造運動員挑戰自我、超越自我的精神，培養運動員的合作意識和良好的競爭意識，磨煉堅毅、果敢的精神品質[2]。另一方面，人文素質理念強調個體的差異性，其會盡可能地滿足每名大學生田徑運動員的身心需求，激發其主觀能動性，從而提高訓練效果。

2 人文素質理念下高校田徑運動訓練存在的問題

2.1 訓練體系單一

在國家提出素質教育口號后，各大高校都在積極地進行體育教育改革，高校田徑運動訓練體系也進行了一系列改革，但在傳統訓練模式的長期影響下，田徑運動訓練改革的進展也較為緩慢，出現了改革實踐遠遠落后于改革理論的現象[3]。目前，多數高校的田徑運動訓練，都還是以競技訓練為主，訓練側重于項目自身的分類，對運動員身心需求的關注則較為缺乏。制定的人才培養目標，也主要為運動水平、運動技能的提升，忽視了運動員情感、能力的發展。

2.2 訓練方法缺乏科學性

高校田徑運動訓練體系的單一與落后，必然會制約訓練內容，雖然制定了一系列的改革措施，但訓練體系未變革，就難以從源頭改變，從而使新的訓練方法流于形式，在本質上與傳統的訓練方法無異，缺乏科學性。田徑運動訓練過程中，仍遵循 “隊員絕對服從教練員，行動要統一”的傳統原則，訓練方法方面雖然引入了新的訓練模式，卻仍未對運動員的自主發展需求引起重視，在訓練過程中，運動員只是一個純粹的信息吸收者和口令執行者。在這種訓練模式下，不但無法激發運動員的主觀能動性，同時還會影響教練員的創新思維，最終讓田徑運動訓練變為一項枯燥、死板的機械操練。

2.3 訓練評價過于注重運動成績

對于高校體育教育而言，大學生運動員的比賽成績是評估該校體育水平、運動員水平最直接、最重要的指標，所以學校為了提高學校的體育水平，往往會加強運動員的技能及身體素質訓練，只關注運動競賽成績的提升，而忽略了運動員在其他方面的進步與提升。總體來看，目前高校的田徑運動訓練評價還不夠人性化，對運動員的評估不夠全面，這樣除了會削弱一些運動員的訓練積極性外，還會對 “以人為本”教育模式的開展、實施造成不利影響。

3 人文素質理念下的高校田徑運動訓練模式分析

3.1 建立以提升人文素質為中心的教育訓練體系

社會在發展，時代在進步，在當前這樣一個經濟全球化、信息全球化、教育全球化的時代下，既有的體育教育訓練體系已明顯無法適應社會的發展和現代教育的需要，所以要積極更新教育理念，尋找一種科學的教育理念，構建一套全新的教育訓練體系，以指導體育教育發展方向。 “以人為本”是現代教育的主要改革方向，高校田徑運動訓練也必須切合 “以人為本”這一教育思想，而人文素質教育正是貫徹這一理念的科學教育模式，所以高校田徑運動應當建立以提升人文素質為中心的教育訓練體系。新的教育訓練體系必須深入貫徹 “以人為本”指導思想，在訓練中重視體育文化的傳播與熏陶，訓練內容要遵循個體差異來設置，同時還要增加運動員自主選擇的訓練內容。

3.2 關注運動員的各方面發展情況

一直以來，高校田徑運動訓練都簡單地將比賽成績作為評價訓練成果優劣的唯一標準，評價方式的片面性，必然難以促使運動員實現全面發展。為此，要實現運動員的全方位發展，就應對傳統的評價方式進行改革，將評價主體從過去的教練員轉變為學生與教師的綜合評價，在評價內容方面要從過去的 “只看成績”轉變為綜合素質的評估。另外，在評價過程中也要重視個體運動技能、身體素質的差異，以及個體的努力程度等，增加對運動員創造性、獨立性等能力的評估。

3.3 重視田徑運動員的主體作用

真正科學的體育教育方法應當是根據運動員的個性化要求，使其人生觀、世界觀免受不良社會因素影響，將其培養成為一個獨立的 “個性體”[4]。高校田徑運動訓練過程中，教練員應當有意識地培養運動員的訓練意識、習慣、態度及運動能力。在訓練方法方面，應當從多個角度來思考，突破傳統訓練方法的思維局限，除了要考慮到怎樣教會運動員掌握各項運動技術，提升技能水平，更要給予運動員更多的人文關懷，以激發運動員的主觀能動性。

3.4 注重教練員人文素養的提升

要提高大學生田徑運動員的人文素質，首先必須建立一支具有較高人文素養的教練員隊伍，其是順利開展人文教育的根本前提。教練員與運動員的接觸最為頻繁，其人文素養會通過自身言行傳達給運動員，在不知不覺中影響著運動員的思想、行為。一般來說，高校體育教練員在科研和教學訓練方面的專業素質都較高，但長期以來受 “重技能、輕人文”體育教育理念的感染，不少教練員都未對運動員人文素質的教育引起重視，所以要真正地開展人文素質教育，對于廣大的體育教練員而言都是不小的挑戰，所以要提高高校田徑運動員的人文素質，就必須先提升教練員的人文素養[5]。

結語

人文素質教育是高校教育的基礎內容，其在 “育人”方面發揮著至關重要的作用。在高校田徑運動訓練中融入人文素養教育，不僅能促進高校基礎教育的健康發展，也有助于實現大學生的全面發展，讓運動員在學習、提升運動技能的同時，養成良好的思想、精神品質，以促進大學生的可持續發展。

[1]夏春風.高校體育與健康課田徑項目邊緣化現狀及對策探討[J].佳木斯教育學院學報,2011,(2):392-393.

[2]張秀玲.高校體育田徑課外訓練的對策分析[J].數字化用戶,2013,(31):177-177.

[3]李長沙,廖金林.田徑比賽的體育展示及意義闡釋[J].安順學院學報,2013,15(5):82-84.

[4]李驥,郭金榮.情感教學對人文與科學相融合的田徑課教學的影響[J].農家科技（下旬刊）,2011,(6):109.

[5]孫克誠.我國體教專業田徑教學內容存在問題及選擇探析[J].赤子,2013,(11):91-91.