翻轉課堂模式在計算機專業課程教學中的探索

周秀媛　李曉斌

【摘 要】目前大學許多課程的教授方法由傳統的教、學、做向多元化的教學方法進行轉變，但由于大學計算機類課程自身的特點和學生群體的需求，提出了基于翻轉課堂的教學模式。通教學前精心設計教學視頻的精心設計，課堂中的任務驅動教學方法，通過問題引導構建教學策略，配以實踐完成教學過程。這種模式激發了學生的學習興趣，培養了學生的學習能力，增強了學生的動手能力，提高了課堂教學質量和教學效果。這種教學模式值得在大學課程教學中推廣。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；任務驅動

0 前言

隨著計算機技術、網絡技術的快速發展，高校廣大教師將各種教學方法引入實際教學當中。傳統教學過程發揮著它特有的優勢與作用，它的核心教學思想體現的是“學生為主體”。該方法能夠激發學生學習的積極性；提高學生的主動參與意識；提高了學生發現問題、解決問題和綜合應用能力。但也存在一些問題，諸如對理論知識的掌握不全面、任務與內容分離、任務與學生分離、教學目標片面化、成績的兩極分化、評價的簡單化以及組員之間偽合作等問題。這些問題的出現，一部分是操作中出現的偏差， 有些則是傳統教學本身存在的“硬傷”。對于操作上的失誤， 我們可以在實踐中加以修正， 對于“硬傷”則需要我們通過思考、研究和實踐進行改革，改革傳統的教學方式， 保留其優點，創建多元化的教學模式、教學方法。本文提出翻轉課堂在計算機專業課程中的應用模式。[1]

1 專業課程教學現狀[2-3]

隨著計算機技術的不斷發展，計算機專業課程類別多、更新快。而教學總學時又很有限，給這些專業課程的教學增加了難度。高校對學生的培養不只是傳授知識，答疑解惑，更重要的是培養學生的終身學習能力。

教師成為教學的主體，學生只是被動接受、模仿，達不到主動學習的目標。這種傳統教學模式只能向學生傳授知識和應用技能，并不能達到學生對計算機專業課程的認知能力、利用計算機解決問題的能力、協同工作能力和終身學習的能力全面培養的目標。因此，要改革計算機專業課程的教學模式，實現對學生計算機專業課程的學習方式、學習思維的培養，提升其分析問、題解決問題能力和創新實踐能力。

2 翻轉課堂起源及現狀

2.1 翻轉課堂起源

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是一種對傳統教學翻轉，課前要求學生通過看視頻、PPT演示等資源學習知識，在課堂通過與教師互動，適當練習、小組討論等實現知識的內化。

2.2 翻轉課堂應用現狀

在美國許多高校翻轉課堂模式的應用已比較廣泛，如邁阿密大學、中田納西州立大學、波多黎哥大學等。在我國也有許多關于翻轉課堂的研究，高校、中小學領域也逐步開始了一些相關實踐。

3 計算機專業課程的翻轉課堂模式設計

要實現計算機專業課程翻轉課堂教學模式，需要計算機硬件和相關軟件等基礎設施來支撐；需要提前將教學視頻、教學課件、練習測試題、學習工具等教學資源上傳至網站上；課前學生通過下載視頻，借用學習工具進行學習，通過做練習測試，或上交老師布置的作業體現學生課前學習的過程和學習的效果。

3.1 翻轉課堂模型設計

翻轉課堂對課前、課中及課后學習的構建不同于傳統教學模式，需要重新設計教學方式與學習模式的兩個關鍵的組成部分，圖1顯示了翻轉課堂的總體模型。

3.2 搭建網絡平臺，提供教學資源

（1）精心制作教學視頻是翻轉課堂的關鍵

在網絡平臺具備的基礎上，翻轉課堂教學中的第一任務是錄制教學視頻，視頻錄制的時長要合理，視頻質量要高，而且要突出重點難點的講解，這些因素直接影響到學生學習的興趣和學習效果。翻轉課堂的目標就是要學生利用課前時間學習新知識，發現新問題，而資源的質量決定學生能否學生想學、會學至學會的目標。

（2）設置合理的在線練習題，評價學生學習效果

學生的課前學習不在課堂上，沒有監督機制，無法確定學生是否已主動學習過，也不知學生對新知識學習的學習效果及掌握程度，教師要了解學生的學習效果，才能確定課堂上要進行怎樣的個性化指導。所以教師要設置適合的練習測試，來檢測學生通過視頻自學的效果。我們構建了基于任務的模擬測試題庫，學生在線測試，學生交卷后，系統會給出學生的測試結果，如果成績在85分以下，學生要重新做測試練習。否則會顯示，學習不合格，該練習記錄了學生的學習過程。為教師課堂教學個性化輔導提供了依據。

（3）上傳學習工具、配套資料

工欲善其事，必先利其器，為達到課后練習，動手實踐的目的，網絡資源需提供相應的工具和資料，必要時提供視頻教學生工具的使用法、安裝與調試方法。同時提供查閱資料及解決常見問題的方法，既能培養查閱網絡信息解決難題的習慣與能力，又能通過網絡平臺與同學、老師間進行交流。

3.3 促進學生課前學習

翻轉課堂中學生成為教學的主體，每位同學根據自身對專業課程的認知程度，選擇要學習的內容和進度。考慮到學生不同情況，可采用在線看視頻方式，也可以下載下來，隨時隨地自主學習。學習過程中若有疑問可以通過平臺與同學、教師進行交流，也可自己查閱資料文獻來解決。網站提供的測試練習題，只有練習測試成績在一定分數（如80分）以上，評定結果才顯示學習合格，否則繼續學習，以此來提高課前學習的效果和質量。當然為避免學生偷懶不學或者讓別人代學，課堂教師還要布置一定任務或者提問檢驗學生最終學習效果，從而給出客觀的評價成績。

3.4 達到師生互動、生生互動

計算機專業課程都是實踐性較強的課程，必須通過動手實踐才能真正掌握所學內容。翻轉課堂通過學生先學老師后教，學生的學是先學習了基礎知識、基本理論。教師的教是引導學生將基本理論的認識提升，指導學生利用基本理論解決實際問題。教師要設計合理的問題激發學生思考、討論及協作，促使學生所學知識的理解達到更深層次。

3.5 翻轉課堂優勢

翻轉課堂為不同層次學生提供資源，自主決定學習進度，可實現因材施教，個性化教學。該教學模式不僅使學生掌握了所學的知識，有助于培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。可使教學不必局限于規定的時間與地點，也就是使教學突破時空的限制。

翻轉課堂打破傳統教學以教師為中心，其核心結構變為“先學后教”的教學結構。課上知識內化過程是師生互動的過程，是學生之間合作的過程，該模式有利于學生教師的個性化指導、個性化教育，也更有利于培養學生的合作能力。

4 結束語

翻轉課堂的主體是學生，重點是學習過程，而傳統教學強調的是學習結果。利用翻轉課堂教學模式，不但可以解決不同層次學生的認知能力不同，對新知識接受能力不同，教學內容與教學進度不好統一安排的問題，而且讓學生通過課前先自學基礎知識和基本理論，解決課時安排較少的問題，同時還培養學生的自主學習能力，為學生將來終身學習打下良好的基礎，而達到計算機基礎專業課程教學既定的目標要求，且提高了學生的自主學習能力，培養獨立思考能力和解決問題的能力。所以該教學模式適合在大學進行推廣應用。

該模式的教學推廣除了要具備一定的軟硬件條件外，還需要專業教師要接受這種教學模式，因而該模式增大了教師設計課程的難度和工作量，對教師自身提出了更高的要求和考驗。另外，傳統教學與應試模式下培養出的學生習慣于被動學習，自主學習能力的培養需要逐步的過程。

【參考文獻】

[1]閔建虎.“新型任務驅動”在計算機專業課程教學中的應用[J].科技信息，2008（10）.

[2]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011（1）：9 -13.

[責任編輯：劉展]