構筑校本研修文化，促進教師專業發展

謝春華

摘要：校本培訓是教師培訓最根本的措施和落腳點，而在實際操作中，由于一些學校領導重視不夠，教師認識偏差等問題，校本培訓的效果不甚理想。對此，本校結合校情以“一月一比賽一講座”的創新培養模式掀起“重思想、比技能、講業績”的校本培訓活動，取得了一定成效，有效推動了教師隊伍的建設。

關鍵詞：校本培訓;教師成長;一月一比賽一講座

中圖分類號：G633文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-003-2

學校要發展，學生要發展，決定了教師專業化的率先發展。丹陽九中堅持以人為本，創新校本研訓模式，構筑校本研修文化，激勵教師主動發展，使學校日益成為教師專業化成長的沃土。

——作者語

一、案例背景

教師專業發展已成為當前課程改革所關注的焦點，同時教師的專業發展也面臨著極大的挑戰。如何進一步理解和把握教師專業發展的內涵和實質，是實現學校教育發展工作中的當務之急，而校本培訓對于提升教師素質和專業能力起著十分重要的作用。校本培訓是以學校教育教學中存在的問題和學校的預定目標及發展規劃為著眼點，由學校安排的各種實際培訓活動。校本培訓注重為教師導航，為教師減負，為教師服務，讓教師重塑自我，為教師的主動發展搭建舞臺，充分觸發教師內在“自驅力”，提升教師教育教學技能，形成一種學校與教師共同發展的研修文化。目前，校本培訓已吸引了很多校長的關注目光，并且不斷創新著校本培訓模式。然而，在校本培訓的實際操作中，由于一些學校領導重視不夠、教師認識偏差，校本培訓效果不甚理想，仍然存在著亟待解決的問題：

1.培訓缺乏專業引領，培訓形式已然泛化

有些學校的校本培訓形式泛化，校本培訓僅限于教師學歷進修、政治學習、備課說課等，以至于不同學校開展的校本培訓，從內容到形式再到結果都如出一轍。這反映出校本培訓管理中存在的不務實，不嚴謹的“應付式”工作作風，使教師專業水平提升無法和學科知識以及教科研能力結合起來，達不到培訓的效果。

2.培訓內容零散單一，培訓過程不夠規范

有些學校在校本培訓中沒有考慮教師教育教學中存在的實際問題，盲目跟風，隨意安排培訓內容，既缺乏總體規劃又忽略教師的問題解決，對教師的自我發展、長遠發展關注不夠，比如說培訓沒有基于教師“實際需求”，沒有將自主學習與群體學習有機地結合，也缺乏考核機制，這樣的校本培訓使學校無法真正為教師搭建專業發展的平臺。

3.培訓沒有制度保證，培訓效果不甚理想

校長是校本培訓的第一責任人，對校本培訓起到組織、管理、監督的作用。現在有的校長對校本培訓認識不夠，總認為教師培訓是上級教育行政部門及教師培訓機構的事情。有的校長對校本培訓缺乏長遠考慮和謀劃，不清楚如何開展校本培訓，沒有清晰的培訓思路，沒有明確的培訓目標、培訓計劃和方案，培訓時間得不到保證，培訓工作有很大的隨意性，更談不上培訓的效果。

以上問題暴露了校本培訓中的管理不善、教師應付檢查、缺乏主動性、缺乏針對性的問題。學校應該具有使學生和教師都獲得可持續發展的功能，因此，建立完善規范、科學有效的校本研修制度是每所學校管理者必須考慮的現實問題。作為校長，我校結合校情，對校本培訓模式進行了創新，以“一月一比賽一講座”培訓模式，掀起“重思想、比技能、講業績”的校本培訓活動，努力打造一支“以善立身，以善立教，以善育人”的“至善教師”隊伍，以高質精良的“善教”師資群體促進學校整體質量的提升。

二、案例描述

場景一：3月22日下午，我校青年教師粉筆字書寫比賽在實驗樓三樓舉行，全校35周歲以下31位青年教師參加了比賽。參賽選手根據要求在10分鐘內完成一首規定的古詩書寫，字體為楷書或行楷，從“書寫規范、結構準確、運筆流暢、版面整潔”等方面對選手評分。比賽現場氣氛熱烈，參賽教師紛紛拿出看家本領，個個專注認真，一筆一劃，一絲不茍。經相關學科權威教師組成的評委評選，朱啟東等5名老師獲得了一等獎，許藹靈等5名老師獲得了二等獎，張麗等5名老師獲得了三等獎。

場景二：9月10日下午，我為全校教師作了《今天，我們該如何做老師》的專題講座，拉開了本學期“一月一比賽一講座”校本培訓的序幕。我從錢學森之問“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”引入講座主題，指出教師工作和生活的意義是“幸福=有追求+有努力+有愛心+有健康”，從“眼高、手低”（起點高、境界高、品位高，可操作、可檢測、可堅持）、“肯學習”、“能教書”、“會管理”、“好心態”等五個方面闡述了在當今教育新形勢下如何做一名教師的具體做法，希望教師們正確理解工作的三種態度：職業、事業和使命感。本次講座也是我校“一月一比賽一講座”校本培訓的進一步優化和提質，使老師們在輕松愉快的氛圍中享受了一餐精神盛宴。

場景三：在2012學年度第二學期結束總結大會上，我講到：“我校以‘善教為目標，完善“一月一比賽一講座”校本培訓機制，安排了鎮江市骨干以上教師作專題講座，史香香、蔡斌等老師分別作了《我心中的美善語文》《實現生本課堂向崇善課堂轉型，讓課堂增值》的講座;組織了數學和英語學科青年教師同課異構比賽、青年教師中考學科考試、班主任技能比賽、優秀教育隨想評比等。本學期我校青年教師群體得到了成長，劉杰老師在丹陽市“崇德樹人”師德征文評選中獲一等獎，并被丹陽市推薦為鎮江市“張麗莉式的老師”，許藹靈老師在丹陽市師德演講比賽中榮獲中學段一等獎第一名，代表丹陽參加了鎮江市師德演講比賽，陳翠霞老師在丹陽市班主任基本功大賽中榮獲初中組一等獎，將代表丹陽參加鎮江市班主任基本功比賽，朱啟東老師獲丹陽市青年教師數學評優課一等獎，裴楊、冷匯軍、李文琰、魏萍、朱啟東老師參加丹陽市綜合實踐活動分別獲一、二等獎。”

三、案例分析

校本培訓是教師培訓最根本的措施和最終的落腳點，我校“一月一比賽一講座”校本培訓模式的創新實踐取得了成果，有效地促進了全校教師教育思想的大變革，促進了新型教師隊伍建設，提高了教師創新素質，實現了“學校發展了教師、教師發展了學校”的目的，充分證明了校本培訓要以校為本，培訓內容、方法必須結合教師的需要，選準切入點。在總結的同時我也在反思：“一月一比賽一講座”培訓模式是否還可以進一步優化提升，在培訓評價機制上是否還可以進一步科學規范。我認為，校本培訓要立足于四個“基于”，構建富有本校特色的校本研修文化：

1.“基于學校”的培訓，著力于學校的長遠發展

“基于學校”是指校本培訓要立足校情，挖掘學校所具有的各種潛能，讓學校的人力物力資源充分利用起來，讓學校的生命活力徹底釋放出來。校長要具有“規劃立人、學習促人、實踐練人、反思催人、科研強人”培訓意識，要具有較高的理論水平和豐富的實踐經驗，在校長的帶領下，學校從組織、制度、設施、經費及文化等方面全方位地為教師的專業發展提供支持。這意味著校長要對校本培訓有著深層次的理解和思考，校本培訓不趕時髦，不機械模仿別人，校本培訓的設計要以學校的需要為出發點，學校需要什么，就培訓什么，使培訓過程更扎實有效，更具有目的性，不走過場，避免形式主義。

2.“基于教師”的培訓，著力于教師的技能提升

“基于教師”是指在師情調研的基礎上，把教師中存在的問題和實際需求作為出發點，以提高教師的教育教學實踐能力為重點，依據學校所具備的師資條件、所能承擔的培訓經費，制訂相應的培訓方案，具體落實“新教師、青年教師、骨干教師”三級分層校本培訓措施，從師德建設、教育理念更新、教學能力提高、學科知識拓展、專業知識提升等方面去開展培訓，使新教師及早入門，站穩講臺，年輕教師經受鍛煉，獲得成功，骨干教師的優勢資源得到利用，促使他們向專家型、科研型教師邁進。這樣的培訓更具有針對性，有利于教師的專業成長。

3.“基于制度”的培訓，著力于校培的文化建設

“基于制度”是指校本培訓的管理者——校長，在關注教師個性自由、關注教師專業發展、關注本校特色項目開展的基礎上，建立“一月一比賽一講座”等為特征的校本培訓制度，還有像校本研修工作例會制度、教學問題累積制度等。當然，制度不是為了約束人，而是為了凝聚人、激勵人，在規范制度和管理的同時，學校要注重為教師創設探求問題的文化氛圍，給予最大程度的信任。通過培訓制度建設、培訓檔案管理、培訓評價機制優化等，使校本培訓工作更具規范化、更有效有用，進而形成富有學校特色的校本研修文化，為教師專業化發展的全員性、全面性、全程性奠定了堅實的保障。

4.“基于課堂”的培訓，著力于質量的整體提升

“基于課堂”是指校本培訓的最終指向點在于課堂，教師的專業發展和成長，將會為課堂教學注入新的活力，教師專業成長的學習、研討、經驗、總結最終都要回歸于課堂，達到提高課堂教學效益的目的。如我校把“崇善課堂”教學模式研究納入校本培訓，通過“一月一比賽一講座”培訓，讓教師加深對“崇善課堂”的理解，提高了校本培訓的針對性和實效性。我認為學校可以組織聽課、評課、教學評優等校本教研活動，使每個教師在練中學，學中練，幫助教師努力探索教學規律，鼓勵教師做反思型教師，提高教師駕馭課堂教學的本領，提高課堂教學質量。

借助“一月一比賽一講座”校本培訓模式，我校教師在專業技能上得到了快速發展，促進了干部、教師整體素質的整體提高，同時也培育了一種全新的教師校本研修教育文化。老師們真真切切地感受到了“教育不是犧牲而是享受;教育不是重復，而是創造;教育不是簡單的謀生手段，而是人生的快樂。”“構筑校本研修文化，促進教師專業發展”是我校校本培訓的終極目標，我校將繼續圍繞課題研究、課程開發、青年教師培養等，不斷完善“一月一比賽一講座”培訓機制，在培訓中形成對教師的一場場頭腦風暴，并隨著教育教學理念的更新，賦予新的內容，使教師感受到最前沿的思想，引領和幫助教師實現專業水平的提升，培育創新合作精神和優質校本研修文化。