多媒體技術在地理課堂教學中的合理使用

馬麗慧

摘要：本文分析了多媒體輔助地理教學的優勢及其在地理課堂教學過程中存在的問題，針對這些問題，提出課件使用的幾點建議：1）課件的制作要有依據;2）課件的制作應含量適度，以片段式課件替代整課式課件;3）提高多媒體教學課件的質量，青老年教師相互取長補短;4）結合多媒體技術與傳統“三板”，靈活運用板書;5）加強學校基礎設施配備。

關鍵詞：多媒體技術;地理教學;課件

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-094-2

對于多媒體的概念，可以簡單地理解為將文字、圖形、聲音、圖像、動畫等多種信息進行有機的組合并加以處理的媒體。特別是在地理學科當中，絕大部分的教學內容一直就是通過聲、圖、文等多種媒體將知識傳授給學生的。現在大家所說的多媒體就是指計算機多媒體技術。目前，它已廣泛地深入到教育領域，它將對整個教育產生深遠的影響，使傳統陳舊的教育方式和面貌大為改觀。

一、地理教學中應用多媒體技術存在的問題

1.課件太過花哨，分散學生注意力。

在地理課堂教學中，有些教師不能根據課堂教學的實際需要安排合適的教學程序和教學內容，采用適宜的教學方法。在多媒體課件中加入過多的課程資源，過分地強調課件制作的華麗，存在與教學無關的小動畫、聲音，這些都會分散學生的注意力。

2.過分依賴多媒體技術，缺乏師生互動。

地理課每節都有一定的教學目標和教學內容，使用多媒體進行教學，很多教師就會習慣性地將所有的文字和圖片一股腦全部展示給學生，出現了課件內容太多，學生來不及消化和記筆記等弊端，絕大多數學生在課堂上只是忙于記筆記，無暇顧及和思考老師所講的內容，學生成為了課件的“搬運工”，達不到課堂教學的預期效果。此外，使用多媒體課件時，教師一般只會按照課件制作的順序，復述課件的內容，教師成為課件的放映員，這樣既顯得死板，又不利于觀察學生、與學生及時的交流，同時也限制了教師的臨場發揮。

3.過分依賴多媒體演示，學生的空間想象能力得不到培養。

在教學過程中，對于一些需要抽象思維的地理事象的形成、演化，教師過分依賴于計算機課件的動態演示，進而學生的空間思維能力得不到很好的培養。比如，在學習地球運動的相關知識時，運用多媒體課件動態演示可以清晰地呈現出地球運動的過程，幫助學生理解和把握這一知識點，有助于空間觀念的建立。但過多過久地依賴于空間直觀形象，卻不利于空間表象的形成和空間想象能力的培養。

4.多媒體課件對環境要求高，限制條件多。

使用多媒體課件上課固然有很多的優勢，但是它的缺點也是暴露無遺的：1）課件制作時間長，費時費力，對教師的制作水平要求高。如果教師課件制作水平有限，字體和背景設置不協調，制作出的課件反而影響上課的效果，減慢教學進度。2）多媒體課件對于教室環境要求高。如果教室光線太亮，加上投影儀本身的顯示并不清晰，那么課件就看不清楚，影響教學質量。3）多媒體受意外因素影響大。因為多媒體都是依賴于電源和電腦的，若是教學過程中突然斷電或者電腦出現故障，那么課堂進程就會被打亂，一般教師都不會將課件上的內容做一個紙質的備份，所以一旦發生斷電或者電腦死機等突發情況，沒有經驗的教師就會手足無措，一般會讓學生自己看書，然后簡單粗糙地講解新課、做練習，教學效果大打折扣。

二、課堂教學中課件使用的幾點建議

1.課件的制作要有依據。

課件制作需要一定的依據，而這個依據就是學生的實際情況、地理課程標準的要求和教學計劃的安排，同時利用豐富多樣的網絡資源完善課件，使得課件內容更緊湊、重點更突出、條理更清晰、結構更合理，避免內容的無條理堆積。

2.課件的制作應含量適度，以片段式課件替代整課式課件。

教學過程中，要注意地理課堂教學節奏的把握。使用多媒體教學，不能盲目追求教學內容的完整性而充斥過多內容，這樣學生就沒有足夠思考和與教師交流的時間，學生們的學習主動性得不到充分發揮。對于一些書本上本來就有的大段文字表述的知識，教師可以直接讓學生看書，不必將其放在課件上，這樣既節約了教師制作的時間，又可以避免學生長時間看投影儀，造成視覺疲勞。對于教學內容的重難點，教師可以通過多媒體技術幫助學生理解和掌握，然后運用板書將主要框架和知識點寫在黑板上，引起學生的注意，提高課堂效率。例如，講解《熱力環流》時，對于熱力環流的大段文字敘述，教師大可不必將其放在課件中，只需單獨展示冷熱不均引起的熱力環流示意圖（圖1），教學過程中，教師隨著示意圖一步步詳細解釋環流形成的過程即可（圖2）。

3.提高多媒體教學課件的質量，青老年教師相互取長補短。

多媒體技術固然有其優越性，但是很多時候，因為多媒體課件與周圍環境的光差，導致學生視覺疲勞。課件中色彩太過豐富，動畫過多，也容易分散學生的注意力，降低學習效率。這就要求教師提高多媒體課件制作和運用的水平，減少降低學生學習效率的因素，以提高課堂效率。

多媒體課件制作高運用水平的達成并不是一蹴而就的。這就需要教師在平時的教學過程當中多與學生交流，了解學生對多媒體課件的意見，同時教師與教師之間也可以進行交流學習。青年老師具有多媒體技術方面的基礎，學習掌握多媒體技術相對容易，但是對結合課堂教學環境運用多媒體的技巧沒有老教師有經驗，綜合運用傳統“三板”和多媒體的能力相對也沒有老教師嫻熟，而老教師對多媒體的運用又沒有青年教師嫻熟，這就要求青年教師與老教師取長補短，互相學習。

4.結合多媒體技術與傳統“三板”，靈活運用板書。

在地理課堂教學過程中，多媒體技術只是一種輔助手段。應該采取什么樣的教學方式，要考慮教師和學生的實際情況、特點，選取適合教師和學生特點的教學方式。此外，要兼顧傳統“三板”和多媒體技術的特點，不能以多媒體技術來弱化或替代“三板”教學。不能認為有了多媒體技術輔助地理教學，傳統教學就可有可無，尤其是黑板的功能和效力。多媒體教學動靜結合、聲情交融、形象直觀、生動活潑，可以彌補傳統教學的不足，能夠使學生快速獲取新知識，開拓新智力，創造新思維。同時，傳統教學并非一無是處，它具有一定的特點和優勢，這就要求我們將多媒體技術與傳統“三板”結合使用。例如，在講解《世界的氣候》時，對于各類氣候的定義和特點，教師可以在黑板上一邊板書，一邊講解，再配合多媒體課件中的相應圖片，加深學生對各種氣候的認識。地理課堂教學應該讓這兩者的優勢互補，共同促進課堂效率的提高。

5.加強學校基礎設施配備。

多媒體的使用經常受到教室環境的影響，這就要求學校加強對教室資源的配備力度，例如：1）加厚教室的窗簾，防止多媒體屏幕與四周亮度差異太小，學生看不清屏幕;2）學校或者教師給自己配備高質量的電腦，能夠運行地理授課過程中的基本軟件;3）學校啟用配電設備，防止教學過程中突然斷電的現象，給教學帶來不便。4）教師加強自身能力建設，要對課堂教學內容爛熟于胸，即使遇到意外情況，也能沉著冷靜繼續課堂教學。