國家課程校本化實施的行動研究

潘林峰

摘要：在“國家課程校本化實施”的探索過程中，我校積累了一些課題研究的成功經驗。通過幾年的課題研究，我校教師增強了課程開發意識，認識到國家課程校本化實施是教師義不容辭的責任和義務。國家課程校本化實施的策略是要學習教材、吃透教材、把握教材、利用教材和重構教材。

關鍵詞：國家課程;校本化實施;活力教育

中圖分類號：G633文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-023-2

多年來，我校百工教育特色建設取得了顯著成效和廣泛影響。在開發與實施校本課程的探索過程中，我校積累了符合課程改革價值追求的寶貴的課程建設經驗。為了讓這些經驗推而廣之，在國家課程校本化的過程中發揮指導與啟示作用，帶動學校課程的整體發展，我們明確了從百工課程向活力課程轉型的課程建設目標，旨在通過轉型，讓辦學特色全面融入全體師生的工作、學習之中，發揮辦學特色的全盤性、輻射性、發展性功能，提升本校教師課程開發能力與課程實施能力，促進學生個性化發展和可持續發展，實現學校內涵式發展，全面提高辦學質量。

一、我們的行動：國家課程校本化實施的路徑

1.組織學習活動，提高教師的理論素養

談到課題研究，教師容易產生畏難情緒，因此首先要在學校營造科研氛圍，破除教科研的神秘面紗。通過宣傳、督促、檢查等措施，使課題組教師充分意識到教科研對個人成長的重要性，認識到教科研是解決教學現實問題、提高教學效益的最佳路徑，使他們從相信、依靠，到主動參與教科研。在學校層面上，鼓勵教師利用空閑時間閱讀教學雜志，并在學校主頁及時公布教師論文發表和獲獎信息，鼓勵發表或獲獎教師再接再勵，以對其他教師起到促進作用。

在組織形式上，學校采用“請進來”的辦法。學校從外面聘請了高水平的專家來為教師作教科研報告，提高了課題組成員的業務水平和寫作能力。區教科室周金虎副主任和張玉昆副主任均為我校教師做了課題研究方面的專題講座。通過培訓，廣大教師意識到教育科研與教學實踐不可分割，參與教育科研活動應成為教師的一種內在需要和自主行為。

2.突出主題教研，讓課題扎根教研活動

教研活動是課題研究的主陣地，通過教研組長的用心組織和策劃，讓每位教師真正參與到課題研究中來。每學期初各教研組針對子課題內容確定二級子課題，作為本學期研究的主題。我校課題研究的重要平臺是每月一次的課題研究周活動，學校要求在活動周每個教研組必須圍繞主課題開展教研活動，并請教研組長填寫課題研究活動記錄表，拍好活動照片，匯總后在學校公告欄公示，以便教研組相互學習，相互促進，借鑒先進的研究方法。從實施情況看，多數教研組主題鮮明，組織了一些有效的活動。

3.借力課堂觀察，構建活力課堂

課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。課堂作為教師教學的主陣地是教師從事研究的寶貴資源，無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的老師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學技能，提升專業素養。我校針對子課題進行課堂觀察的主題有：“有效提問”、“教材的二次開發對學生學習的影響”、“活力課堂的構成要素”、“學生錯誤及教師應對策略”等，觀察的重點是：是否實現了對生命的尊重、對自由的推崇、對發展的引導。通過這一系列開課與課堂觀察活動，我們發現課堂觀察對改善學生課堂學習、改進教師教學行為有著顯著影響，而這些都是構建活力課堂的要素。

4.聚焦課例研究，促進課程校本化實施

為優化教研活動的形式和內容，走以校為本的特色教研之路，提高青年教師課題研究能力和國家課程校本化實施的能力，以研帶教，以教促研，我校制定了系列課例研究制度：一、每學期備課組要進行1～2項圍繞主課題的課例研究;二、要指定青年教師完成執教內容的備課、課堂實踐、課后反思和課后研究，最好形成課例研究報告，重點分析教材校本化處理后產生的效果。三、課例要拍成錄像，便于反復觀察教材校本化處理后學生的表現與反應;四、通過課例研究積累教學經驗，實現資源共享，盡快提高年輕教師的教學能力;五、教研組積極開展研究，實現課例研究向子課題研究轉變，提升校本研究水平。

二、我們的改變：國家課程校本化實施帶來的新氣象

1.我校教師對國家課程校本化實施的認識有了質的飛躍

一直以來，學校和教師處于課程開發的外圍，對課程沒有發言權，課程開發是遠離教師的，教師只是課程的解釋者和實施者。在課題研究過程中，教師們普遍意識到，無論專家設計出來的國家課程有多完美，如果在實施中只是照本宣科，那么就很難保證課程實施的質量。為了更好地實現國家的課程目標，自己有責任對國家課程進行“二次開發”。隨著課程改革的進一步推進，傳統的教師角色已越來越不能適應新課程的需要，倡導教師成為學習者、成為研究者等呼聲也越來越高。教師成為研究者、成為反思性實踐者，其中就包含教師研究和反思課程、創造性地實施課程的含義。通過研究與實踐，我校教師增強了課程開發意識，提高了課程實施能力，認識到國家課程校本化實施是教師義不容辭的責任，更是一種義務。

2.促進了學校特色的形成和師生的發展

在實施國家課程的過程中，我校結合百工傳統和活力教育的優勢，使課程實施更好地適合我校實際，既體現國家課程標準的要求，又適應和滿足我校學生學習個性化的需求。“百工”校本課程是以語文、數學、物理、勞技等國家課程為基礎，基于我校傳統的百工文化，依托可供學生選擇的17個工坊，以“格物致知、創物致能”為基本教育理念，旨在“以工樹德，以工啟智，以工求真，以工育美”的國家課程校本化開發。針對每位學生的個性特長，開設“百工課程超市”，學生每周固定兩節課上百工課程。每學期初，由班主任組織本班學生根據自己的興趣、特長自主申報，教務處、教科室作選課要求和具體指導，學生選課有三個志愿，填寫選課表后，由教務處根據尊重學生志愿和適當調劑相結合的原則確定各課程項目的學生名單。

圍繞著課題研究，我校教師教科研熱情被充分激發，撰寫了大量課題論文，2014年在吳江區教科研轉型先進集體評比中我校榮獲先進學校。我校骨干教師的增長速度位居吳江區前列。雖然我校生源較差，但近幾年的中考仍有大部分學科拿到中考優良成果證書，教學質量得到社會和家長的肯定。

三、我們的認識：國家課程校本化實施的策略

要做好對課程的校本化實施，教師應做到：第一，要學習教材。根據國家課程標準編訂的教材，體現了課程專家的集體智慧，是國家教育基本要求的具體體現，教育目標、課程目標、培養目標都要依賴這類媒體來進行。所以，教師要利用教材，首先要學習教材，了解教材的基礎知識、基本結構、基本要求。第二，要吃透教材。教材的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀。教師把握了教材內容的精髓，才能在課堂教學中積極主動地對課程進行適當的修正和調適，靈活地使用教材，設計出新穎的教學過程，才能在課堂教學中得心應手。第三，要把握教材。教師如何看待教材，如何利用教材，首先取決于他的教材觀。具備鮮明課程意識的教師，僅僅把教材看作是師生對話的“話題”，一個引子，或者一個案例，教材不是課程的全部。在對教材的處理方式上，具有課程意識的教師善于結合學生的實際，聯系學生經驗和社會實際，“用”教材而不是“教”教材，緊扣課程標準而不是緊扣教材。第四，要利用教材。利用教材可以是調整教材，也可以是整合教材，整合不只是調整教材的順序，而且將教材的各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應，融合為新的主題。第五，要重構教材。教師可以根據自己的教學智慧來重組、優化、豐富教材，可以將相關的教材引入課堂，使現有的“課本”與課外的材料相互補充;對教材中過時、落后或者不適合學生學習的內容，可以用另外的教材替換現有的教材。但需注意的是，重構的起點必須以學生的學習現狀為依據。

在區領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，我們的課題研究已步入結題階段。課題研究的歡樂與曲折依舊歷歷在目，一堂堂校本化處理的教學研討課，一次次相互啟迪的教學沙龍，一個個體現新課程理念的交流活動，使本校的課題研究取得了初步的成效，但這只能作為我們今后繼續課題實驗的基礎，我們將以此為動力，與時俱進，開拓進取。當然，課題研究中我們依然存在著一些不足與困惑，這些將與我們得到的成功經驗一樣，為我校今后的課題研究帶來充足的營養。