淺析新課改理念下小學語文教學應給予學生的“權利”

王麗

摘要：新課改理念下，小學語文教學應還給學生“購買權”、活動權、質疑權。課堂不再是鳥籠，在這樣的舞臺上，孩子們不僅能認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”，還能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西。

關鍵詞：小學語文教學;“購買權”;活動權;質疑權

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-025-2

一、課前給予孩子“購買權”

傳統的課堂教學預習環節非常薄弱，往往就停留在讀順課文，理解生字詞的層面，把所有的學生定位在同一個起跑點上，忽視了孩子的“飲食”差異，造成有人“餓死”，有人“撐死”的嚴重的貧富失調現象。

為了協調這一矛盾，教師在講授每一課新內容前，要提醒學生們按照自身的條件收集并閱讀和本課有聯系的背景知識和相關文章，從而能順利地進入新課的學習。學生手中數量不少的課外書，學校的圖書館，長輩胸中的“墨水”都可以成為他們的原料購買基地。學生也可利用電腦課上網搜集所需資料，使每一次探索都能獲得認知和創造的樂趣。教師教給一種方法，學生說不定能探究出兩種甚至十幾種方法。真是授之以魚不如授之以漁啊！

我在教學《在大海中永生》這篇課文時，由于學生年齡太小，對鄧小平的生平了解太少了，于是我提前布置學生搜集有關鄧小平爺爺的資料，學生們紛紛忙開了。課堂上學生們精彩的發言，讓我刮目相看。有的學生通過問媽媽知道了有關鄧小平爺爺的歌《春天的故事》;有的學生通過查閱資料知道了鄧小平爺爺曾指揮了平津戰役，他和“軍神”劉伯承領導的劉鄧大軍，讓敵人聞風喪膽;有的學生通過上網瀏覽知道鄧小平爺爺提出了“改革開放、一國兩制”;有的學生通過問爺爺知道了近幾十年翻天覆地的變化;有的學生別出心裁地收集了鄧小平爺爺的名言：如“科學技術是第一生產力”、“不管是白貓還是黑貓，只要捉住老鼠就是好貓”……自由地購買，積極地參與，讓學生對鄧小平爺爺有了全面的了解。情感自然也升華了，為進入文本做了很好的鋪墊。

二、課上給予孩子活動權

1.猜詞謎

在成語教學中，我設計了趣味猜詞，以激發學生的學習興趣。

如：我先說出“航空公司”，（謎底：有機可乘）孩子展開聯想，努力尋找相關聯的成語，當然，有些難度。此時，出示含有謎底的一系列成語。很快，一雙雙手舉起來了，有的還迫不及待地說出了答案。這時，再乘熱打鐵問學生：“你是怎樣猜出來的？”學生說得頭頭是道，把成語的意思都給說出來了。這樣既激發了他們學習成語的興趣，又培養了思維能力和語言表達能力。當然還可以在鞏固成語時進行聽音猜詞：“廬山瀑布”是什么？（一瀉千里）“有嘴巴，沒有舌頭”是什么？……

2.比賽場

學生大都有好勝的心理，把競賽引入語文課堂的某個環節，會激發學生的學習熱情。我在指導學生朗讀時，常采用競賽的方法。

如讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，第一次，要求學生讀出荷花荷葉的顏色美，第二次便要讀出荷花荷葉的生命力旺盛。學生又一次投入地練習，練得有滋有味，臉上都流露出了快活的表情。在朗讀比賽時，都把自己最佳的朗讀水平充分地展現了出來，個個讀得聲情并茂，讀出了句子的韻律和情趣。競賽的氛圍，極強地調動了學生的參與熱情。在主動參與中，學生感受到了夏天荷花荷葉的紅的“別樣”、綠的茂盛，同時，通過層遞的語速和生動的表情把喜愛荷花荷葉的心情表現了出來，又訓練了語感，提高了自己的朗讀水平，真是一舉兩得。在指名讀和齊聲讀中是難以達到這聲情并茂，會文悟道的境界的。

3.辯論會

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。由于閱讀過程是文本與讀者之間的相互交流，由于個人生活經驗與相關知識積累的不同，讀者產生的對文本的理解也是形形色色、各不相同的。學生對課文的理解同樣也是如此，有時甚至產生相反的意見。這時，我就抓住機會讓學生再次體會課文進行爭辯。

如我在執教《印度洋上生死夜》一文時，關于皮埃爾不救妻子堅持等待報信，有同學便提出：“皮埃爾夫婦租的是一條高速快艇，按理，正常時速每小時可以達到120海里。75海里半小時多就可以到達港口，救妻子再報信是完全可以的。”而許多同學不同意他們的意見。我便抓住契機，組織辯論。在辯論中，學生都想為證明自己正確，據理力爭，積極發表自己的獨特的個性化的理解。從而深刻地領會到“皮埃爾以妻子的死換來旅客的生，他是一個偉大的英雄！”的事實。通過生生的互動，實現多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視界。在不斷的辯論中激發出了許多創新火花，既獲得了真知，又培養了善辯的能力。

4.小畫室

教材中有許多課文，畫面感特別強。教學時，不妨讓學生讀讀畫畫，透過對語言文字的領會感悟，啟發學生進行再造想象，邊讀文字邊在頭腦里浮現畫面，再描繪出來。在構思圖畫的過程中，學生的創造才能得到充分展示，人人動腦動手，展開想象的翅膀，創作自己的作品。

如《小河與青草》，有聲有色，畫面感極強。在課文結束時，我讓學生用圖畫把自己感受到的課文中的那條快樂又明亮的小河表現出來。大家興趣盎然，在畫畫中既回顧了課文的內容，又根據自己獨特的理解創作了一幅幅色彩斑斕的畫，體會到了學習的樂趣。

5.表演臺

許多童話故事，情節曲折生動，學生喜聞樂見。與其把時間耗在講、問、答上，倒不如把學生引進故事之門，讓他們擔當故事角色，在“身臨其境”的表演中，使語言文字內化，思想感情得到升華。

如教學《林沖棒打洪教頭》一文時，教師出示人物頭飾，說：“同學們，這篇文章人物個性鮮明，想不想來演一演，展現一下我們的表演才華？現在先請同學們反復朗讀課文，揣摩人物的語言、表情、動作、內心世界，做好準備。”在此過程中，學生的積極性高漲，為了一個細節的至善至美，“導演們”爭得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學生卓越的才華。學生們自行布置了合理的場景，制作了精美的道具，準確地表達了人物的形象。表演中，學生不但掌握了課文的知識，更融入了自己的理解。同時，有效地增強了學生學習語文的興趣！

6.小作家

寫話是一項重要的語文基本功，教師要充分運用教材資源對學生進行寫話訓練。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，教師布置寫話任務：槍聲響了，此時此刻，面對緩緩倒下的騾子，彭德懷會想些什么，說些什么？請同學們接著往下寫……

對教材內容可以續寫、改寫、縮寫……這樣，課堂上學生不是聽眾，而是創作者，說不定以后還有人會成為作家呢。

7.小公民

現在我們所處的時代是一個信息化時代，這就給了學生無限的空間，各種文字材料都出現在人們的視野中。學生學習的過程其實也就是一個信息梳理的過程，對信息的收集、整理、分析和批判能力的培養都是應該完成的目標。在這種背景下，語文教學提倡生活化，要求語文教學貼近生活實際，是必行的。多元智能理論認為：充分提供情節背景下的學習是最有效的。人要實現由自然人向社會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。把社會活動引入課堂，是教學貼近生活實際的反應。學生企盼做大人，喜歡充當社會角色，模仿成人進行交際。

如進行《2008，北京奧運你我他》語文綜合實踐活動時，就可以舉行現場采訪活動：一部分同學扮演活動設計中的某個場所的人物，其余同學扮演記者，對他們進行采訪。被采訪的同學可自由說說自己的心情。還可以聯系生活實際自己挑選采訪對象，選擇采訪內容，如：你最喜歡的體育項目是什么？你知道哪些奧運會比賽項目？2008年，你覺得北京會有哪些變化？同學們又有哪些變化？均以采訪報道的形式敘述了自己的體驗，在認識人和事的同時也有效地提高了交際能力。學生們在社會職業的扮演中，充分地嘗試了一種社會角色，并在自己的切身體驗和合作中真正地完成了知識意義的建構，這樣的學習是那樣的主動而有效！

像這樣的模擬性實踐活動還適合這樣的課文，如描寫優美風景的，可以讓學生當廣告員，設計宣傳畫，寫廣告語。如《春到梅花山》……游記和參觀類的，可以讓學生當導游，如《音樂之都維也納》……總之，教師應根據課文特點，有針對性地選擇，讓學生扮演角色，模擬參與社會活動，從而感悟語言文字，感受社會生活。

三、課上給予學生質疑權

1.學生敢于和善于提出問題，是創新學習的前提

學生自己“發現”新知識，遠比通過教師教而獲得知識效果好。教師應對學生的質疑，報以滿腔熱情。在初始階段，當學生還不會提出有價值的問題時，教師應在方法上給予指點，可以引導學生從以下幾個方面去發現問題，提出問題：

（1）針對課題提問。

（2）從課文的語句、內容方面提問。

（3）從課后思考題中，找出自己解決不了的問題提問。

（4）從課文內容的前后聯系上提問。

（5）從語言的運用上提問。

（6）從標點符號的運用方面提問，特別要引導學生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問的地方。

2.學習的過程往往是質疑——釋疑的過程

教師對學生的質疑問題，必須進行居高臨下的分析和有的放矢的處理，這是發揮教師主動作用的重要體現，也是完成教學目標的重要一環。教師不能一股腦兒把答案全盤告訴學生，而應“授之于漁”以培養學生通過思索，自求答案的良好讀書習慣。在這過程中，教師善導最關鍵。要通過引導，使學生勤思考，多分析，從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深厚，從生疏一步步走向熟練。只有這樣，主導作用和主體作用才能真正和諧統一，也只有這樣，學生才能生動活潑、主動地得到發展，素質教育才真正落到了實處。