語文教材“教學價值”選擇之我見

陸云香

摘要：由于語文學科的特殊性，語文教師需要區分教材“原生價值”和“教學價值”，教學價值包括情意價值和智能價值。在平時的教學中出現了教師把語文課上成“機械訓練課”、“文學特色”分析課的誤區。可見，語文教師需要正確理解并選擇教材的教學價值點進行教學。教師可以根據不同的文體、單元訓練點、不同學情、不同課時、語言文字表達的特別之處選擇教學內容進行教學，體現文本的教學價值所在。

關鍵詞：教學價值;情意價值;智能價值

中圖分類號：G624文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-063-2

語文教材教學價值的選擇要在正確理解“教學價值”的基礎上進行，情意價值（即“信息傳輸價值”）和智能價值（即“信息處理價值”）缺一不可，結合以往的教學實踐，我覺得可以從以下幾個方面來考慮選擇“教學價值”。

一、根據不同的文體選擇相應的教學價值

文體不同，對教學價值中的兩大塊——信息傳輸價值、信息處理價值的選擇側重點也應該是不同的。如《青海高原一株柳》這樣的文章，在制定教學價值時，情意價值（屬信息傳輸價值）和智能價值（信息處理價值）的比重就應該是相當的，既要通過語言文字體會青海高原柳的精神，同時也需要引導學生發現文章的寫法：1.通過環境烘托的描寫襯托高原柳的不可思議的生命力。2.通過聚焦鏡頭用特寫的手法寫青海高原這株柳的形象，展現其頑強的生命力。3.通過作者的聯想寫出青海高原這株柳能存活并生長起來的不可思議。4.通過寫家鄉灞河的柳襯托青海高原這株柳的不抱怨命運，頑強的精神。

《滴水穿石的啟示》、《談禮貌》、《學會合作》這樣的說明事理的文章在選擇教學價值時信息處理價值的比重要重些，而情意價值相對而言要弱些。譬如：《學會合作》一文，如果在教學交響樂團的演奏、拉彩球逃生實驗兩個事例時把重點放在體會人物合作精神，進行有感情朗讀上就有失偏頗了，理解這兩個事例體會人物合作精神不是重點，重點應該放在引導學生發現文中寫這兩個事例是為了說明學會合作既需要協作精神還需要自我犧牲，從而領悟到寫這類文章時要把道理說清楚就得要多角度、多側面，在學文的基礎上老師可以給出一個話題，讓學生談談可以寫什么事例，讓學生學會圍繞一個觀點選擇事例寫作。

二、心中有單元訓練點，根據單元訓練點確定教學價值

每篇文章可選用的教學價值點是很多的，在進行取舍時可以跟單元訓練點相結合。《煙臺的海》這篇課文安排在蘇教版國標本第十二冊第一單元中，分析這個單元的課文會發現，以信息傳輸價值分可以歸類為“壯麗山河”;若從信息處理價值來分析本單元的課文《長江之歌》、《三亞落日》、《煙臺的海》、《記金華的雙龍洞》，會發現都是寫景的文章，而寫景的文章從“信息處理價值”這個層面來看是有共性的：按照一定順序寫，抓住景物特點寫，加入作者的感受，因此我把《煙臺的海》的目標定位如下：

情意價值：

憑借課文語言材料，了解煙臺四季不同的海上景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。

知識價值：

（1）學會并理解描寫大海的詞語：凝重、前赴后繼、鍥而不舍、壯觀、壯麗、愜意、呢喃細語、輕盈。（語文知識）

（2）通過抓文中的關鍵句理清課文冬、春、夏、秋的寫作順序，理清課文條理，會概括每個季節的海景特點。（語文知識，文中有句子直接揭示了特點）

（3）了解煙臺的海之所以有獨特的海上景觀是因為地理位置獨特，北面臨海。（自然知識）

智能價值：

（1）通過對文中比喻句、擬人句的賞析，感受煙臺人民獨特的情懷和精神，認識這兩種修辭手法在表達上的作用。

（2）感悟作者抓住每個季節煙臺海景的特點及人物活動描寫的方法，明確本文先介紹冬季海景的原因。（結合單元訓練點制定）

（3）能聯系上下文，深刻理解“煙臺還是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺”這句話所表達的思想感情。

（4）能用書中的語言加入自己的理解向大家介紹煙臺四季的海景。

三、根據不同學情選擇教學價值

1.根據不同年段的特點選擇教學價值。

同樣一個教學價值點由于學生的年齡不同，理解能力不同，所選擇的深度是不相同的。就拿修辭手法來說，低段應該關注一些句式，如排比的手法讓句子讀起來朗朗上口，擬人的寫法讓你覺得很有趣，達到初步感知的效果就行了;中段應了解構段的方式，體會修辭的妙處，進行適當的片段訓練，如用總分的構段方式，用排比的手法寫寫運動會上各個場地的比賽，用擬人的手法寫寫鄉村的景色;高段就應該從整篇文章入手進行理解了，如《安塞腰鼓》整篇文章的排比的修辭用得淋漓盡致，寫出了后生們的生命力旺盛，安塞腰鼓的氣勢磅礴。如果高段的教學還糾結在某段中某處不經意間用到的修辭手法的運用分析上，就會顯得幼稚、沒有必要了。

2.根據不同班級的學生學情選擇教學價值。

我認為對于教學價值的選擇，學生在價值體系中哪方面有欠缺教學時就應在哪方面有所側重。曾經有教過雙班語文的經歷，我就有這樣的感慨：同樣的一篇教學設計，在A班教學效果很好，但到了B班就會呈現不同的狀況，上完課后有失落、挫敗的感覺。經過課后反思我發現：A班的學生比較感性，對文章的感情基調把握準確，信息傳輸價值達成度高，但缺乏理性的思考，信息處理價值達成度欠缺;B班學生比較理性，能深層思考，但對教材的情感把握不到位。于是我在教學A班時信息處理價值方面的內容就教得多些，在B班上課時我就在信息傳播價值方面教得多些，結果取得了較好的效果。

四、根據不同課時確定教學價值

我是這樣理解信息傳輸價值和信息處理價值之間的關系的，“信息處理價值”是依托于“信息傳輸價值”之上的，打個不大恰當的比方，兩者是肉體和靈魂的關系，“信息傳輸價值”是肉體，“信息處理價值”就是靈魂，我們的教學要抓靈魂，但這靈魂是依附在肉體之上的，在提煉信息處理價值同時我們還得讓學生弄得語言信息的內容。我們在教學一篇課文時通常要分兩課時甚至三課時完成，我認為第一課時教學價值應該是側重于信息傳輸價值，第二課時的教學側重于信息處理價值。

五、善于發現和捕捉語言文字表達的特別之處

教學價值的有效選擇需要老師有不斷思考的激情，有一雙善于發現的眼睛，特級教師林春曹老師來我校做的講座給我很大的啟發，我深深記得林老師在講到追尋“言意兼得”的閱讀課堂時，曾強調指出：“意”即內容思想，（通過語言而得以傳達的各種思維、情感、思想、意志與人性。）“言”即形式素材，（靜態的、共性的、符號性的“語言”，更指那些動態的、生成性的、個性化的“言語”。）而“內容人人得見，涵義只給有心人得知，形勢對于大多數人而言是一個秘密”。在閱讀教學中，教師應引導學生披文入情，緣文悟道，進而積累語言范式、言語素材，發現語言的“秘妙”之處，以利于運用組塊。