發(fā)掘和培養(yǎng)兒童的想象力

王潮

摘要：想象是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的一條重要途徑，而小學(xué)語(yǔ)文課堂就應(yīng)該成為兒童發(fā)揮想象力的主基地。此文將從巧設(shè)情境，強(qiáng)化訓(xùn)練，由疑導(dǎo)思，打破常規(guī)等幾個(gè)方面致力于發(fā)掘和培養(yǎng)兒童的想象力，讓兒童的思維之花大放異彩。

關(guān)鍵詞：想象力;兒童;語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-089-1

想象是把原有表象加工改造成新的表象的思維方法，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的一條重要途徑。而好的語(yǔ)文課就是打開(kāi)兒童思維閘門(mén)的金鑰匙，能讓兒童在想象的七彩天空中自由翱翔。下面筆者在研讀專(zhuān)家學(xué)者的著作基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)掘、培養(yǎng)兒童的想象力談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)情趣，為兒童提供展開(kāi)想象的條件

調(diào)動(dòng)兒童多種感官，獲得親身體驗(yàn)，使兒童能夠切實(shí)地感受、深刻地理解課文內(nèi)容，這就要求教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)特定的情境，使兒童置身于課文語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的情景中，激發(fā)情趣，為兒童展開(kāi)想象提供豐富的材料。

例如學(xué)習(xí)《桂花雨》（蘇教版四年級(jí)上）一文，文章作者琦君所在的家鄉(xiāng)浙江永嘉與我們蘇州同屬江南，桂花就出現(xiàn)在孩子們的生長(zhǎng)環(huán)境中。于是筆者大膽提議，帶著班上小朋友親自體會(huì)了一把“搖花樂(lè)”，上演了一場(chǎng)“桂花雨”！桂花紛紛落下，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，真是好香的雨呀。在之后的作文中，孩子們?cè)谇袑?shí)體會(huì)的基礎(chǔ)上展開(kāi)了豐富的想象，其中有小朋友把空中飛揚(yáng)、散落的桂花想象成來(lái)自天國(guó)的小精靈。呵，多么神奇而美妙啊！從此“搖花樂(lè)”和“桂花雨”不僅永留在琦君的記憶里，也會(huì)貯存在孩子們的記憶中……

二、肯花時(shí)間，強(qiáng)化訓(xùn)練，為兒童開(kāi)辟提高想象的園地

能力只有通過(guò)訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)。訓(xùn)練是一切學(xué)科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文學(xué)科也同樣如此。

訓(xùn)練時(shí)一定要有恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，不宜過(guò)多或過(guò)少。教師要鼓勵(lì)兒童大膽想象，允許想象離奇些，不要抑制他們的想象。還要注意給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，只有這樣，才能對(duì)兒童起到激勵(lì)作用，激活其思維，開(kāi)發(fā)其深藏的想象力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要抓住時(shí)機(jī)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。如《秋天》（蘇教版四年級(jí)上）是現(xiàn)代作家王宜振以?xún)和目谖撬鞯囊黄问交顫姡錆M(mǎn)童趣的現(xiàn)代詩(shī)歌，當(dāng)中出現(xiàn)了多種意象，其中第四小節(jié)這樣寫(xiě)道“蘋(píng)果嚷著冷了，要穿紅襖;葡萄嚷著冷了，要披紫袍。”筆者趁機(jī)提問(wèn)果園里的其他水果到了秋天會(huì)有什么要求呢，因?yàn)樵?shī)歌只給了兩個(gè)水果的例子，孩子們結(jié)合生活較容易聯(lián)想到其他種種水果，便于展開(kāi)想象，稍作思考，他們很快談到香蕉、鴨梨、石榴等的反應(yīng)，譬如“香蕉嚷著冷了，要裹黃被”，筆者認(rèn)為這就是一種有針對(duì)性的培養(yǎng)想象力的訓(xùn)練。

三、由疑導(dǎo)思，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給兒童插上馳騁想象的翅膀

疑是思之源，是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。所以，在課堂教學(xué)中，筆者時(shí)刻注意有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)揮想象的潛能。

例如在學(xué)《九寨溝》（蘇教版四年級(jí)上）時(shí)，孩子在課前查到有關(guān)小熊貓的資料“平日棲居于大的樹(shù)洞或石洞中，早晚出來(lái)活動(dòng)覓食，白天多在洞里或大樹(shù)的蔭深處睡覺(jué)。平時(shí)行動(dòng)緩慢，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)較遲鈍”，可文章卻寫(xiě)道“也許，你還會(huì)看見(jiàn)一只行動(dòng)敏捷的小熊貓，從山坡跑下谷底，對(duì)著湖面美滋滋地照鏡子”。有的孩子提出這是矛盾的，筆者不但表?yè)P(yáng)提問(wèn)的孩子，還讓他們自己通過(guò)探究、討論等方法，去尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，兒童的思維被激活了，不僅深入體悟了課文語(yǔ)言，還點(diǎn)燃了智慧的火花，插上了馳騁想象的翅膀。

四、打破常規(guī)，不設(shè)限制，給兒童創(chuàng)造展示想象的機(jī)會(huì)

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)要借助想象，教師須潛心尋覓教材中的可想象因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采取適當(dāng)形式讓兒童發(fā)散思維、展開(kāi)想象，學(xué)會(huì)感受和表達(dá)。

例如蘇教版四年級(jí)上習(xí)作一是讓學(xué)生按照自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日，這便除去了一切的條條框框，打開(kāi)了兒童思維的閘門(mén)。且欣賞筆者班上兩位小朋友的文字“到了美食節(jié)，河里流的是香蕉牛奶，水龍頭里出來(lái)的是鮮榨果汁，草地上的碎沙石是水果糖做的，小草是面條做的，人們都可以隨便吃……”，“我希望有一個(gè)海洋節(jié)，在那一天，人們可以吃一種藥，然后變成魚(yú)在海洋里觀(guān)看美景，還可以和魚(yú)兒說(shuō)話(huà)呢……”這樣富含想象的文字真美，讓讀者也不由得向往起這些節(jié)日了！

沒(méi)有想象的思維是枯萎的枝椏，缺乏想象的天空不會(huì)廣闊。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多措并舉，不斷發(fā)掘、培養(yǎng)兒童的想象力，讓兒童的思維之花大放異彩！