新課程背景下“如何保持課堂教學容量”的幾點思考

陳濤

摘要：“教師少講、學生展示”已經成為當下課改的一種趨勢、潮流或是一種時尚。試問：提高課堂教學效益，是不是必須要減少教師講授，增加學生的自由度？一節課45分鐘，教師講授15分鐘，學生呈現30分鐘，教學價值就發揮出來了？這樣一節課下來，是否可以這樣認為：教師沒講的時間都視同還給了學生，學生的主體地位也得到了體現。

關鍵詞：四段兩促;容量;主導;主體

中圖分類號：G632.42文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-010-2

一、重新回顧、定位課堂講授在“四段兩促”高效課堂的重要性

1.課堂講授是知識傳授的主陣地。

問題的解決、知識的傳授都依賴于課堂講授。但教師不講或少講，卻成為今天課堂教學的一種流行趨勢，似乎教師在課堂上講得越少，就越符合課改精神。如果教師的課堂講授起到了應有的功能，學生學得更輕松，學得更有效，教師為什么不能多講？筆者認為此時講的越多越好。反之，如果教師的課堂講授乏味、學生昏昏欲睡，大家理所應當地認為教師講的越少越好。既然教師講得不好，那最簡單的處理辦法，就是教師自己少講，從而把時間還給學生，至少保證學生不要反感教師，不要反感這門學科。

教師在課堂上講的少了，甚至不講了，學生的展示占據了整個課堂，這似乎已經成為當下“高效課堂”的一個縮影。試問，這樣的課堂是否就是高效課堂的標桿？從教師教學的角度來看，以前一堂課我們講四十五分鐘，覺得有很多問題還沒有講透，學生還沒有接受到位;現在我們只講三十分鐘，甚至只講十五分鐘，我們就有辦法講得更清楚？講得更生動？學生就會接受得更好？從學生學習的角度來看，聽課就是因為自己的學習需要得到教師的引領和指點，如果是教師的引領和指點過度，減少一點還是可以接受;但如果教師的引領和指導本來就不到位，導致學生感悟不透徹，再加上教師突然少講甚至不講了，雖然學生獲得了大把的時間去討論、反思，但課堂教學中教師對學習的引領和指導功能如何實現？

因此，筆者認為高效課堂要解決的問題不是讓教師退出課堂，而是要解決教師課堂講授內容不夠清晰、講授方式單一、趣味性缺乏等問題;換句話說，應該鼓勵教師更主動地融入課堂，更科學地設計課堂，這樣才能更好地引領學生。教師應在課堂上實現對學生學習的引領和指導功能，但教師在課堂中要注意自身裁判員的角色，不能替代運動員自己的責任。課堂授課的真正目的并不僅僅是追求教師教學的有效性，而更應該關注學生學習的有效性，判斷的標準只能是學生知識的拓展、認知水平的提高。

2.如何最大限度地發揮教師在課堂教學中的主導作用？

各學科固定的課時數決定了教師的課堂講授時間是非常寶貴的，教師更應該把這些時間利用好，讓課堂教學在幫助學生學習這個方面起到應有的作用。正是基于這方面的考慮，筆者認為今天課堂教學的發展趨勢，并不能過分強調讓教師如何把課堂時間還給學生，而是應該深入研究如何讓教師更好地利用課堂時間，發揮教師在課堂中的主導功能，提高課堂教學的價值功能。教師應該是學生知識學習困惑的疏導者，知識應用難題的指導者，而非簡單的知識傳授、復制。教師講授的重點應該是把握好學生學習知識這個最大的難點在哪？最容易犯的錯誤在哪？如何去突破這個難點？最后按照這個邏輯去設置課堂教學的重點與難點。

同時，在解決學生學習過程中的難題與問題時，教師對具體知識與題目的講解要盡量使用一種方法，避免將課堂教學與課堂講授等同起來，避免將課堂知識的講解和題目的解答等同起來。教師作為學生學習的引導者，想要真正、徹底且長效地解決學生學習中的難題和問題，還需要對學生的學習態度予以糾正，對學生的學習方法予以指導，對學生的學習過程予以引領。盡管教師要主導課堂，但并不意味著教師在課堂上一定要盡量多地講授;即使課堂是以教師講授為主的，也并不等同于教師就可以停留在講授學科知識的層次上。對于目前的教學實踐來說，課堂最大的問題是教師對課堂的組織缺乏有效性，課堂始終處于一群學生向一位教師學習的狀態，缺乏師生間因為互動而產生的生成，生生間因為互動而創新的升華。教師往往關注于知識點和題目講授，而忽略了對學生學習態度的引領，對學習方法的指導。似乎大家一致持有這樣的觀點：教師只要把知識點講清楚了，把錯題講明白了，這節課的價值就得到了體現。于是，拍了拍身上的粉筆沫，滿意而歸。

二、實踐四段兩促高效課堂“增加課堂容量”的幾點做法

1.精簡導入環節、快速切入主題。

隨著新課改的深入，教師在不知不覺中賦予了學生比以前更多的自主時間。如果學生在課前已經閱讀或自學過教材，對課堂教學內容有了自己的思考，此時教師再按照預設一步步地導入，豈不是對學生學習時間的一種浪費。在這種情況下，教師要及時調整導入步驟，以學生對教材現有的認知水平為導入點，展開教學。換句話，就是教師要根據學生的認知水平，適時調整導入的起點，盡快切入主題。

前置作業的批改是精簡導入的基礎。批改作業能夠準確把握學生學習中存在的問題，從而在課前的備課中，再次確定本課的教學目標。找準目標后，指導學生集中精力和時間來解決相關問題，引導學生將時間和精力花在刀刃上，進而提高課堂教學效率，增加課堂教學容量。

2.示范引領，適時轉換角色，切實感受學習方法。

新課程理念下的課堂教學，學生需要的不是對教材知識的重復講解，需要的是教師從一個運動員角度去看待整場比賽的一個視角，以及做出的應對策略。試想，教師看著參考答案的講解和教師離開答案步步深入的講解示范，哪種效果是我們所追求的？那種模式是學生需要的？學生需要知識的傳遞，更需要的是傳授知識的方法。在講授時，教師能否脫稿？在檢查學生背誦時，教師能否熟練背誦？在小組互查之前，教師能否來上一場“脫口秀”？教師對于讀背內容的熟知程度將直接影響學生的讀背動力，榜樣的力量不容忽視。

課堂是教師教授和學生學習思維交匯、知識碰撞的場所。學生是學習的主體，教師的教授是以學生的學習為前提的，是對學生學習的引領和指導，無論是課上還是在課后，學生的學習都是存在的，這不依賴于教師的教學。因此，教師要利用好課堂上的有限時間在集體教授學科知識之外，也要注重對學生學習方法和學習過程給予指導。只有當教師的課堂教學能夠引領和指導整個學習過程時，這樣的課堂教學才會有開放性、指導性、智慧性，這樣的課堂才是一個大容量的課堂。同時，我們要注意課堂教學的出發點是讓學生通過教學活動能夠掌握知識并加以運用。如果教師在講授時，不注重對學生學習方法的指導，學生通過多次的反復練習，得到的只是簡單的照葫蘆畫瓢的技能，這樣的結果算得上是真正掌握了嗎？

3.要充分利用電腦多媒體增加課堂容量，提高教學效率。

恰當地運用多媒體教學設備不僅能激發學生的學習興趣，而且能增強課堂教學的密度，提高課堂的容量。實踐證明，配備了多媒體輔助教學的課堂在容量和教學密度等方面普遍都比傳統課要大。我們要注意的是：使用先進的多媒體輔助教學手段的目的不是為了壓縮教學過程、趕進度，而是圍繞一節課的重點難點，從不同角度、不同層次利用文字、圖像、聲音、動畫、甚至虛擬現實來進行多樣、多元的強化，進而吸引學生長時間的注意力，激發學生持續的興趣，使學生精神更加飽滿地、思維活躍地投入到課堂學習中去。但是課堂容量包括知識的容量和思維的容量，這兩者是相輔相成，不能偏廢。有些教師在教學中隨意增加課堂容量，甚至合并教學任務，把兩節課并成一節課，學生只能走馬觀花、疲于應付。另外屏幕展現的東西往往快于學生的反應，學生來不及全面深刻的思考、內化，就進入到了下一個板塊，一節課下來，學生囫圇吞棗，體會不到應有的成就感。所以，在使用多媒體教學時，要恰當控制課堂進展的速度，要給學生留下充分的思考時間，使學生領悟課堂內容。教師在講課時，還必須注重黑板板書，促使現代化教學手段和傳統教學方式有機地結合起來，實現優勢互補、取長補短，最終達到重點突出，精簡扼要的目的。

4.引導學生充分發揮學習的“主體地位”。

高效課堂應確保學生明確學習的主題，認真配合教師課堂教學的要求。把學習責任還給學生，教師不僅僅要把這樣的觀念傳遞給學生，更重要的是教師要把這樣的觀念融入自己的教學環節中去。如果我們把一直都在提倡“先學后教”的觀念放在課堂中，就變成了把寶貴的課堂教學時間還給學生學習，這樣的“先學后教、以學定教”豈不成為“不教”、“少教”和“教不好”的體現，同時也是對學生“課前不預習、課后不復習”的縱容。“先學后教、以學定教”的本意，要求學生要在課前要有充分的預習，認真完成前置作業。如果學生不能認真地完成，勢必導致師生在課堂中不得不花時間去解決學生完全可以通過自主學習而解決的問題。因此，設計前置學習的任務要注意，知識問題化、問題層次化、層次遞進化。具體做法是：教師認真批閱前置作業，并針對前置作業的完成情況給予學生相應的評價，評價的標準不能僅停留在完成前置作業的對與錯，而應關注學生完成作業的態度，關注學生直接通過閱讀教材得到知識的正確性，關注學生通過簡單的生活經驗得到知識的正確性，這樣必然會提升學生自主學習的效果。其次，加強對學生認真完成前置作業的教育和引導，啟發學生思考我們的課堂教學容量大小的問題，請他們思考如何解決這一問題。此外，教師應該關注學生課后對于課堂教學內容的“反芻”，即引導學生關注新知識融入自己知識結構的效果，而非單純地在作業的選擇和分層上做文章。

5.精講精練是高效課堂非常重要的教學手段之一。

但精講精練并不等于課堂上教師少講，多留時間給學生進行訓練。精講精練的基礎是教師準備充分到位，教師備課是關鍵。高效課堂要給與學生更多的自主權，體現學生的主人翁地位，但是學生自主管理的時間多了，并不意味著教師就變得很清閑，相反的是對教師的要求就更高了。教學案的設計、問題的階梯設計，對生成問題的處理等等，無不透露出教師的智慧。因此，筆者認為精講精練不能理解成課堂容量越少越好，課堂容量的大小要把握到位。