“三招”設好主問題

張治水

主問題是教學中“牽一發而動全身”的重要問題。閱讀教學中，教師怎樣設計主問題？

一、巧用標題

標題或概括了文章的主要內容，或提示了文章的線索，或表明了作者的情感，或象征著某種意義。巧用標題設置主問題，能引導學生快速抓住文本的主題和表達藝術。

《裝在套子里的人》是契訶夫最杰出的短篇小說，選編在人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5中。設計教案時，教師注意到了題目中的“裝”字，覺得從這個詞入手能很快觸及人物的本質，于是設計了這樣的主問題：“你對題目中哪個詞最感興趣？請結合課文說明理由。”

大部分學生注意到了“裝”字。以此入手，他們抓住作者對主人公別里科夫衣、食、住、行、精神狀態、語言習慣等方面的描述，認識到了他的“套子”性格，明確了“套子”的反動本質;抓住作者對主人公婚姻悲劇的敘述，認識到他與新生力量的矛盾和沖突，明確了他必然失敗和滅亡的命運。還有學生抓住“裝”字，讀出了小說夸張變形和強烈對比的手法，進而讀懂了文章的主題：諷刺了封建舊勢力衛道者的茍延殘喘，贊美了資產階級民主開放的全新思想。

二、巧用比較

學生不是一張“白紙”，他們是帶著知識參與學習的。教學中，教師如果能喚醒學生已有的知識，讓其把新舊知識聯系起來，不僅能鞏固舊知識，而且能降低學習新知識的難度。

李密的《陳情表》選編在人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5中。《陳情表》文短易懂，教師怎樣通過主問題讓學生體味到封建士大夫的精神風貌，從而把認識提升到一個更高的層次呢？思索良久，教師想到了“讀《出師表》不流淚者不忠，讀《陳情表》不流淚者不孝”這句話，于是設計了這樣的主問題：從《出師表》到《陳情表》，你讀出了什么？

《出師表》在初中已經學過，學生對諸葛亮的忠誠以及北取中原的堅定意志記憶猶新，對其懇切周詳的語言也不陌生，更理解他事無巨細、反復“叮囑”的背景：劉備臨終托孤，然而后主胸無大志、貪玩成性、懦弱無能。諸葛亮遠行之前的這番話，既帶有臣對君的敬意，更多表現的卻是一個父親臨行前的不放心。遷移到《陳情表》中，學生自然而然地產生了疑問：“孝”是文本外顯的主題，一讀即明，但“孝”外還有沒有隱情呢？

圍繞這個問題，學生搜集資料，獨立思考，然后分組討論，順利找到了答案：李密本為蜀漢舊臣，因忠心于舊朝，不愿事晉，但在當時的環境下，如果直言拒絕，后果可想而知，所以他以盡孝為名，婉辭拒官。當然，李密的孝也是真實的，“是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也”更是合情合理，所以生性多疑的司馬炎不僅即刻嘉獎，而且表彰其“士之有名，不虛然哉”。

三、巧牽文線

《囚綠記》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修2中的一篇文章。作者陸蠡以“戀綠”“囚綠”“釋綠”“思綠”為行文線索，以“囚綠”為重點，寫出了常春藤永不屈服、向往自由的精神，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。

“囚”字，意味深長。教學時，教師圍繞“囚綠”這條主線，設計了這樣的問題串：為什么囚？怎么囚？囚住的是什么？囚不住的又是什么？學生按照這條線索“順藤摸瓜”，很快勾畫出文中表達情感態度的語句。通過對這些語句的品讀，他們發現了作者對常春藤永不屈服、向往自由的禮贊，洞察到了文中隱藏的深層意蘊，體會出了作者在戰火紛飛的歲月里賦予綠色常春藤的特殊感情和意義。

（作者單位：麻城市教育局）