中山一中： 本土課改的成長范式

龍建剛 張家瑜

沿著歲月的經緯，中山一中的歷史可以追溯到清乾隆年間興建的豐山書院。這座悠久的學府，無論是過去，還是今天，都在中山教育界占有舉足輕重的地位。正如其名，在中山教育改革發展的歷程中，“一中”曾開創了許多個“第一”，而目標導引下的小組合作學習又將成為中山一中在中山的區域教育改革中打造的一大品牌。

一節常態課引發的探尋

2015年春天的一個早晨，再一次踏入了中山一中的校園。陰天，雨水初歇，一中校園的上空飄飛著零星細碎的書聲，校園空曠疏朗，其中點綴著修長濃密的樹蔭校道，雨季帶來的陰沉一掃而空，整個空間洋溢著朝氣蓬勃的青春氣象。

學校初中部一堂堂常規教學課正在三棟教學樓里進行著。初二8班，正在上數學課。這節課講特殊平行四邊形。課程的重點難點寫在黑板的右上角，字體端正醒目，但多看幾遍，便覺字體認真之余似乎有一絲稚嫩之氣，不似教師手筆。

老師不在講臺上，學生們站立著，你一言我一語，七嘴八舌，在討論著什么。教室里遍地聲音，課堂似乎鬧哄哄的。

仔細一看，老師在教室里呢，她在課桌間巡查，身影淹沒在眾多的學生之中。再一看，學生的課桌每六張并在一起，形成一個小組。六個學生，兩兩相對，以課桌為中心，圍成一個小圈，正在討論問題。小組里的學生，有的在發表“嚴肅講話”，有的在認真傾聽，有的在默默思考，有的則俯身在稿紙上寫寫劃劃……每個學生都興致勃勃，神采奕奕。關于特殊平行四邊形的知識，在討論與碰撞之中，深入每位學生的腦海。

筆者了解清楚課堂規則后，才恍然大悟，原來黑板上的板書是學生作品，鬧哄哄的課堂也“別有天機”，此起彼伏的聲音是知識流動碰撞的動靜。這是中山一中的一節常規課，也是中山一中“目標導引下的小組合作學習”的常態課。隨著教學改革的不斷推進和深化，小組合作學習并不陌生，那么中山一中“目標導引下的小組合作學習”又有著怎樣的與眾不同呢？

一種本土化小組合作學習理念的緣起與解讀

在與中山一中分管初中部的卜昭萍副校長交談中得知，一中三年前開始試行“目標導引下的小組合作學習”。在此之前，學校也一直在進行課程改革的努力，內容不斷更新，順應社會變化、科技進步下的知識更新要求，也取得了不錯的成效。但改良之下，傳統課堂的種種流弊并沒有從根本上剔除，學生的個性并沒有得到張揚，學習的主體性并沒有得到充分體現。教師在講臺上憑著三寸不爛之舌，照本宣科，或者激情洋溢地演示課本知識，雖然大部分學生能認真聽講，但個別學生無精打采，時常開小差，或者心無旁騖地做著與學習無關的其它事。表面上看，課程進度按部就班，有序進行，但無論是學生參與課堂程度，還是課堂效率，都無法令對自己有高要求的一中人滿意。

深思熟慮后，中山一中將課改重點從以教為中心的課堂走向以學為中心的課堂。通過認真探索和深入研究，確立了“目標導引下的小組合作學習”課改新模式。

“目標導引下的小組合作學習”模式，從理論上講，既匯合了班級授課制引導快捷、管理簡約的優勢，又集約了小班化教學制關注個體自主自由、輕松靈活的優點。

自主、合作、探究，是基本理念。目標導引下的小組合作學習是指“依托課程目標，基于學生制定具體的學習目標，通過小組探究活動達成教學任務”的教學方式。以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。“掌握學習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。目標導引下的小組合作學習就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法。這與我國新課改“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念是不謀而合的。

以人為本是其基本原則。目標導引下的小組合作學習是在異質的學生小組中，根椐一定的學習目標，通過共同學習討論研究，讓每個學生都達到一定目標的學習活動；是學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的學習活動。其核心特質是讓學生主動“獲取”知識。中山一中的基本思路是：目標導引，先學后教，合作探究，共同達標；基本教學模式是：目標導入→自主探究→合作交流→展示質疑→目標檢測。

學習方式即生活方式是其追求目標。今天的學習方式就是明天的生存方式和生活方式。倡導合作、探究的學習方式其意義不僅僅局限于學習本身，它關系到學生未來的生活方式和生活質量。因此要改變原有單一的、被動的學習方式，充分調動和發揮學生主體性的、多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性的學習是課堂的核心任務；改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生是學習活動不可替代的主體。學生從“要我學”變為“我要學”的過程中，教師必須從時空上為學生的主動學習創造條件，讓學生小組合作、全班討論、學生“執教”和情景表演等多種形式學習成為常態。一句話，合作學習是學生主動學習的重要方式之一。古人云：“獨學無友，孤陋寡聞。”通過自主合作的討論，相互進行語言的交流，思維的碰撞，可以誘發學生對語言的感悟，對文本字里行間隱含的情、理的感悟。還可以激發學生的學習興趣，使學生感受到學習的樂趣和責任，也使學生真正做到能學、會學、想學。

一場有序推進的課堂變革

但凡改革，就意味著破舊立新，就意味著要改變習慣，要打破舊模式，自然也會因此而遭遇各種各樣的拒絕、抵制與不理解。中山一中的目標導引下的小組合作學習在推行之初，同樣遭遇阻力。中山一中是中山市頂尖中學之一，有優質的師資隊伍和先進的教育教學理念，按照傳統教學法子，長期以來都取得了優異成績。既然傳統法子已經如此成功，為何要改革呢？新的教學理念和教學模式，教師們是否能夠把握好呢？學生們是否能夠習慣和接受呢？如果改革不成功，影響了一中的成績，誰來負責任？質疑之聲四起，觀望者大有人在。

作為一所百年老校，中山一中再次顯示出了敦厚務實的胸襟與氣度。面對質疑與觀望，學校管理層不急躁、不冒進，而是先個別試點，后部分推進，再逐步鋪開。“這場教學改革是從一個個教室里萌生出來的，是植根于基層民主的、以教師和學生為中心而進行的課堂改革，是支持每個學生的多元化個性的學習革命，是促進教師的自主性和創造性的專業革命。這場教學改革要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決然無法一蹴而就。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”中山一中校長王錫文對于學校這一次的課改有著非常清晰的思考。因此，一中并沒有急于為“小組合作學習”高唱贊歌，自上而下地強制推行。他們耐心十足，從長計議。針對現實校情，學校鼓勵個別具有冒險精神的教師先行試水，操刀試驗小組合作，然后再由點及面，順其自然地推廣小組合作學習模式。

英語課組的楊朝青老師就是這場變革中“吃螃蟹”的人之一。回憶起三年前的課改情形，楊老師說，剛開始的時候，即便已經開始試驗小組合作學習模式，可由于慣性思維，在課堂中下意識地總是想高度把控課堂節奏，按照課前預設好的如行云流水般的教學過程完美地上好一節課，不希望教學過程中發生任何預設之外的事。

在她的記憶里，有一節印象深刻的英語公開課，初一級Unit7 Its raining .（Section B）。剛開始時，課堂完全按照楊老師的預設順利地進行，到了小組學習環節，以小組為單位，盡可能多地寫出表示天氣以及情感的單詞。任務開始后，所有的小組立刻展開熱烈討論，在小黑板上寫下自己平時課內外掌握的單詞。“等到小組展示的時候，結果讓我大吃一驚：黑板上寫滿了單詞。我原以為同學們僅能寫出如：rain sunny cloudy hot cold happy exciting 等一些書上常見的詞匯。結果他們寫出了很多書本上沒有的，我也沒有教過的，諸如 humid hazy frost upset mad 等等。詞匯量之多之廣甚至讓我有點措手不及。因為有些單詞冷僻少見，我一時都想不起來，忐忑不安之余，靈機一動：‘Boys and girls ，Im not sure whether the spelling of the word is right or not . Who can help me ？有的同學紛紛拿出字典查閱。我也趁機告訴學生，如果碰到不確定的單詞，字典是最好的幫手。”突發的情況，讓這個環節多花了時間。于是課堂預設被打亂……等到下課鈴聲想起，整堂課并沒有按照楊老師的預設流程走完。

這是一節沒有上完的公開課，楊老師深深地遺憾著！而就在此時，聽課的家長圍攏了過來，為孩子們高昂的學習積極性、豐富的詞匯量，甚至還懂得用字典解決問題等大加贊賞，更有聽課的兄弟學校的老師紛紛點贊，要拷貝課件，要楊老師傳經送寶，分享小組合作學習的經驗。

小組合作學習，不但激發了學生參與課堂的熱情，得到了家長的稱贊，更加得到了同行教師的認可。這給了楊老師等一批小組合作學習探路先鋒大大的信心。與此同時，小組合作學習迅速在一中校園鋪開。各科各級老師，爭相效仿。星星之火，漸成燎原之勢。

一張課桌擺放的學問

現在走進中山一中目標導引下的小組學習的課堂，驚艷之余，少有人知道三年前摸著石頭過河的艱難。但再艱難的事，也有相對容易的切入口。目標導引下的小組合作學習，切入口在哪里？中山一中的做法是，先把課桌動起來。

首先，要改革傳統班級授課制下的小組功能，新的小組以“組內異質，組外同質”的原則組建，以五到六人為一組。每個小組既有大組長，亦有學科組長，還有衛生組長、紀律組長，由組員分而擔之，兼而任之。做到組內人人有事做、事事有人管，建立起我為人人、人人為我的組織架構，并且通過討論自主生成代表小組價值取向的組名、組徽、組訓、組歌等，形成小組顯性文化。組名、組歌、組訓等全由小組成員自主討論生成，并制作出手工成品，從形式上彰顯每個小組的特性。比如小組名字，有的叫“兄弟連”，有的叫“戰狼”，有的叫“花兒與少年”……這第一步就大受學生歡迎。同學們千奇百怪的想法得到展示與釋放，班級文化空前活躍。

組建了小組，接下來就要進行小組活動，打造小組之魂。楊老師以小組為單元，按一定的時間周期，設計了以小組為單位的系列活動。比如英語口語小組演講比賽，以小組手抄報展示，把班會課輪流交給小組承辦等。這些活動使小組不斷地一起為共同目標而共同行動，既增加了組員之間的情感交流，又極大地提升了小組凝聚力。

組建了小組，設計了小組活動，那么小組成員如何交流、合作，如何學習，如何獨立完成小組任務？在試驗階段，學生初次接觸此種模式，并不能馬上適應，很多東西都不會，很陌生。這就需要小組培訓。于是教師通過組長例會、組員例會，對課堂內外的諸如不規范不規則行為及時指出并加以矯正；強調在小組合作的過程中要學會傾聽與表達。傾聽是為了更好地表達，表達可以有一定的模式可以遵循，比如組內討論時可以先講思路，再講做法；語言格式可以是這個問題要怎樣想？為什么要這樣做？還有其它方法嗎？最簡潔的方法是什么？

認真傾聽，真誠溝通，包容協作，互相欣賞，共同促進，小組內健康的組織模式便漸漸成為生活習慣與學習習慣。小組經過了一個多學期的磨合之后，便成長為有機的整體，組員之間情誼深厚，不管是課堂上的小組討論學習問題，還是課堂外的小組合作完成任務，都能順利進行。

小組評價也很重要。小組團隊力如何？成績如何？以小組為基本單元，從分數鑒定到定性評議、從機會給予到隆重表彰，在豐富多彩的評價表彰中，逐步形成良性的氣場，并潛移默化地影響學生的情感認同，形成正確的價值取向。

就具體做法而言，因為小組成員水平各異，性格不同，比如為了照顧鼓勵組內相對較弱的成員，課堂發言時，這些成員發言一次小組加分較多；相對優異的成員，發言一次，小組加分較少。于是小組自然形成壓力，促進弱勢組員的成長與進步。

一些令人驚喜的改變

改變，令人驚喜，但并不意外。收獲，讓人喜悅，但來之不易。如果說中山一中是一池春水的話，那么“目標導引下的小組合作學習”便是被中山一中人投入這池春水中的一枚石子，池水泛起陣陣漣漪，波光閃亮之下，風景自此不同。

用心傾聽的教室

所謂“目標導引下的小組合作學習”，導學案的設計也很關鍵。傳統課堂以教為主，備課主要考慮教什么怎么教，而現在課堂是以學為中心，就要求教師在課前設計學生學什么怎么學，也就是在課前將教材轉換成學材，即導學案。一中采取集體備課的方式，在集體備課的基礎上，根據各班班情，進行二次備課。具體在課堂中，則根據學生的學習生成狀況及時提供即案。即案是對學生小組展示時不完備的內容加以補充、對學生遲疑不決不甚理解的知識進行點拔、對有些知識增長點進行恰當的拓展延伸。

在這一階段，老師“不光聽學生發言的內容，而且要聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是‘發言熱鬧的教室，而是‘用心地相互傾聽的教室”。

中山一中的老師如是說。

“散沙”凝聚成了“沙塔”

口腔中初步消化淀粉，要牙齒的咀嚼，舌頭的攪拌和唾液腺分泌唾液初步消化。小組也就如此，缺少一個組員，這“淀粉”也就永遠無法變成“麥芽糖”。

一個學期的小組合作，一個學期的鍛煉，一盤“散沙”也在一個學期凝聚成了一座“沙塔”。

一個小組的學習討論總會比一人獨自思考的效果更為出眾。在交流的過程中，六個大腦同時思考，有不同的答案，大家一起提出問題，帶著問題一起討論、解決，從而認識他人不同的思想，更加升華自己的，這也是完善自我的一個重要途徑，學會舉一反三，有助于消化知識點、加深記憶，也樂在其中。

小組合作，聽起來只與學習拉得上關系，但參與其中，深深領悟才突然發現——“小組合作”和友誼也拉得上關系。在一次次討論中，一次次合作中，大家會漸漸形成一種無形的默契感，組員之間相互信任，相互幫忙，收獲的還有友誼！

中山一中的學生如是說。

真的很棒

課堂活躍、生動，把所有人的精神充分調動起來；班級學習氣氛好，小組合作學習模式有形式也有內涵。課堂上通過小組互動，學生更能展現自己。學生學在其中也樂在其中。特別喜歡舞蹈模塊課，有思想有靈魂，能較好地引導學生發現美，賞析美，通過藝術美認知中國傳統文化，傳播愛心、善心，真的很棒！

中山一中的家長如是說。

（本文圖片由中山一中提供）

責任編輯 龍建剛