欠發達地區高中生人生規劃現狀及對策研究

劉書瑜

一、前言

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”許多事實表明，一個人事業的成功，并不一定是他的能力有多高，機遇有多好，而是因為他對自己的職業有明確的規劃，并能按照自己的規劃腳踏實地去實現它。人生規劃就是一個人對自己人生各個階段發展道路的科學設計和規劃的過程。美國最早意識到它的重要性，并開始了對職業規劃教育的探討。1901年，費蘭克·帕森斯律師創立了第—個專門的職業指導機構，并開始在波士頓職業局開始從事職業指導工作。20世紀30-50年代，職業指導開始進入中學。美國的教育工作者認為加強對學生職業規劃教育應該在童年或者更早，其中中學階段尤其重要。美國聯邦教育總署署長西德·尼馬蘭在1971年正式提出了“職業規劃教育”概念，旨在增強學生生活能力，和對各種環境的適應能力，把傳統的教育主題由升學轉向關注學生的生活與未來的發展規劃上。這一理念提出后，在全美爆發了一場教育改良運動，就業率和升學率穩步提升，社會秩序井然。繼美國后，其他國家開始紛紛效仿，開始職業規劃教育。1948年英國就通過了有對學生人生指導意味的《雇傭和訓練法》，明確要求各中學對所有在校學生實施職業生涯教育。20世紀中后期，學生的人生規劃指導被列入日本的教育計劃，并開始進入“課時化”時期。

我國學生人生規劃教育還處在初級階段，與社會現實的要求還有很大差距，在理論研究和實踐方面都處在“職業指導”階段。1916年，清華大學試行對學生進行職業規劃和指導，開啟了我國在學校教育中進行職業指導的歷程。但是，當時只是停留在了解學生的職業志愿和舉行職業演講上，并沒有開設專門的職業規劃課程。1946年，職業規劃教育正式進入中學階段。1996年，職業指導被寫入《職業教育法》，以法律形式正式確定了職業指導在職業教育中的重要地位。總之，國內外許多研究表明，職業生涯規劃對學生的學業發展和未來事業發展有重要意義。

高中階段是一個人發展的關鍵期。一方面，與初中生相比，高中生的自我意識和獨立處事能力不斷增強，他們已經開始思考人生、思考未來；他們渴望了解自己，了解社會，實現自己的人生價值；他們需要自主發展的動力。在這個人生道路的重要轉折時期，他們面臨著對教育、職業、人生的重大抉擇。另一方面，由于高中生涉世未深，在審視社會、選擇未來方向、規劃未來生活等方面還不夠成熟，處在獨立和依賴、自信和盲目、發展自我和社會約束之間的矛盾與沖突中。高中階段不能僅僅是讓學生學習應對高考，更需要指導他們做好人生規劃。人生規劃對于高中學生來說，主要作用是幫助他們思考自己的未來，如“我想成為怎樣的人”“我想要過怎樣的生活”“我究竟該往何處去”“如何實現自己的理想”等，讓他們通過了解社會上的不同職業，結合自身需求，探索適合自己的人生道路，進而自己決定自己的生涯目標和發展方向，最終實現自我價值和生命意義。

筆者所在的陽東縣第二中學屬于二類學校，是一所地處粵西經濟欠發達、教育欠先進的雙欠地區的普通高中。生源大多來自農村，生源素質差，學生入學成績普遍不理想。學生大部分來自農村，父母外出打工，家庭教育相對缺失。不少學生不知自己將來要干些什么，學習沒有動力，上課無所事事，甚至課堂上睡覺、玩手機等現象也層出不窮。很多學生在文理選科上不科學，導致不少高考考生在選擇大學專業方面也不合理。而且由于家庭經濟條件，父母對大學教育的偏見，以及學生成績差等，不少學生高中畢業后甚至高一高二輟學就開始步入社會。本類地區的高中生若能及早地進行職業生涯規劃，盡早地了解自己的興趣、性格，自己的能力與優勢，樹立自己的人生方向，并根據自己的目標，有計劃地利用各種條件去發展自己，更加明確自己的定位，在選擇高考志愿時更加理智與科學，那么今后的學習道路就會更加順利。出于對欠發達地區高中人生規劃現狀的憂慮和我國高中未來發展的需要，學校課題組以陽東二中為例，研究目前欠發達地區高中生人生規劃的現狀，提出未來該類地區高中人生規劃教育實施的一些建議和措施。

二、研究方法

本研究采用自編的“高中生人生規劃調查問卷”進行調查，問卷涉及高中生自我認知、對人生規劃的意識、人生規劃指導和決策等內容。面向我校高一、高二級學生共發放1800份調查問卷，并對參與調查的學生進行了動員，確保問卷填寫符合學生的真實意愿。問卷回收整理后，得到有效問卷1667份，有效率為92.61%。具體人口學資料如表1：

三、調查結果及分析

（一）陽東二中高中生人生規劃現狀

1. 高中生自我認知不足。

第一，在問到“你覺得你了解你自己嗎？比如你的性格、興趣、優勢、劣勢等”這一問題上，22.86%的學生選擇“非常了解”，56.15%的學生比較了解，18.06%屬于不太了解 ，2.94%的學生還沒有認識自己的意識（見圖1）。

第二，對是否清楚知道自己具備有利于未來發展的哪些能力的了解情況。僅有16.62%的同學非常清楚，48.47%的學生比較清楚，31.19%的學生不太清楚，3.72%的學生根本不了解（見圖2）。

數據表明，有將近百分之四十的學生對自己能力的認知是很不清晰的，同時也有接近五成的學生對自己能力的認知還存在誤區或盲點，可見高中生的自我認識還處在一個相當迷茫的狀態。

2. 高中生人生目標不明確。

美國成功學家拿破侖·希爾曾說過：“我們每個人的生活都應該有一個明確而遠的目標，擁有了核心目標，我們的人生才會有努力的動力和積極的期待，我們選定什么樣的目標，就會擁有什么樣的人生。”要獲得成功，就要有明確的奮斗目標，并以堅強的意志力去克服各種困難。調查發現，高中生的人生目標并不明確。表現在兩個方面：

第一，在對于“在高中的學習和生活中有明確的目標嗎？”問題上，選擇“目標模糊”的占28.55%，“沒有目標”的占2.82%（見圖3），二者合起來占30%，說明達30%的學生是不知道自己想要什么的，學習和生活沒有目標感，過一天是一天。

第二，高中畢業后的方向。對于畢業后的打算的問題，調查顯示，竟有17%的學生不清楚自己的未來打算，將近20%的學生打算高中畢業就開始工作（打工或創業），只有65.87%的學生希望能繼續讀大學（見圖4）。然而，在希望繼續讀大學的65.87%學生里，對于“是否明確自己未來將要報考的專業”問題上，僅有19.58%的學生非常明確，37.80%的學生是比較明確自己要選擇的專業，而36.52%的學生表示不太明確，6.10%的學生屬于不明確的狀態。說明超過四成的學生處在徘徊的境地，不知道自己未來想要從事什么職業（見圖5）。

3. 高中生人生規劃主動性較差，行動力弱。

選擇人生奮斗的方向，拓展自身素質，確定未來的生活道路，是中學生時期生活的一個重要任務。然而，調查發現，目前大部分高中生自我規劃意識不強，雖明白人生規劃需要一定的知識和技能，但學生本身基本沒有儲備人生規劃的知識，主動性較差，實踐能力差。具體表現在以下四個方面：

（1）對于“是否做過人生規劃”的調查，僅18.42%的學生已經做好了大致的人生規劃，64.55%的學生考慮過但還沒有做出規劃，14.76%尚未做過人生規劃，2.28%的學生認為高中沒有必要做人生規劃（見圖6）。說明絕大多數高中生認為做人生規劃是有必要的，但做好的卻很少。

（2）對實現人生規劃所應具備的主要要素的認識上，有64.31%的學生認為獲得相應的知識和能力對自己是最有幫助的，有15.90%的學生認為是雄心和計劃，14.40%的學生認為金錢和關系有助于實現人生目標，5.40%的學生認為順其自然才是最重要的（見圖7）。可見，超過一半的學生能認識到人生規劃是需要學習的，需要獲得一定的相關知識和技能。

（3）對自己目前狀態感知的情況。其中61.61%的學生認為現在的自己正處在“雖知道未來形勢嚴峻，但現在很茫然，不知道該如何努力”；5%的學生無所追求，得過且過；4%的學生對自己的前途很悲觀，找不到奮斗的方向（見圖8）。說明不少學生對自己所處的狀況存在焦慮情緒，不知所措，很迷茫，急需有經驗的人給予指引。

（4）對于問題“你認為在進行人生規劃過程中，最大的困難是什么”，調查顯示，44.15%的學生，不清楚什么才是適合自己的人生道路；26.63%的學生覺得自己由于不掌握相應的知識和信息，不會對自己的人生進行規劃；29.21%的學生感覺自己的能力與自己的理想有很大差距，很難實現。可見，不少高中生是缺乏相應的人生規劃的技能才無法順利進行合理人生規劃，需要加強對學生進行人生規劃的教育和引導。

4. 高中生對職業生涯規劃課程的期待。

問卷中，關于開設職業規劃教育課程的調查設置了兩個多選題，以了解學生對開設職業生涯規劃指導課程的認識和期待，具體情況見表2、表3。

由表2可見，有63%的學生希望學校開設職業規劃教育課程；55%的學生希望學校能設立專門的職業指導中心，獲得職業規劃的知識和指導；49%的學生希望能從老師、家長中得到職業規劃的協助。可見，學生對職業生涯規劃課程期待較高，也希望能得到來自老師或者家長面對面、個性化的職業規劃指導。

從表3的數據我們可以發現，學生希望通過職業規劃教育，了解自己的性格、能力等自我認識方面的內容，接近八成學生期望得到這方面的指引；其次，希望接受老師提供的職業生涯規劃的方法指點與引導的學生占57%，體現了老師對學生人生規劃指引的重要性以及學生對老師的信任；56%的學生對大學專業介紹和職業前景方面有濃厚的興趣；最后，35%的學生希望到具體的崗位參觀，34%的學生選擇心理咨詢和輔導的形式來幫助自己進行職業的定位。這說明了職業生涯教育工作還存在很大的空間，學生的需求也是豐富多樣的，要做好職業生涯規劃還亟待學校從多方面創設條件，提高師資隊伍的專業水平，為學生提高更有效的職業指導服務。

四、建議與措施

調查結果表明，高中生的人生目標不明確，對自身的特點、興趣、現在與潛在的資源優勢的認識很不到位，對自己的價值進行定位并使其持續增值方面缺乏技能。因此，通過引導學生進行自我人生規劃，促進其進行自我探索與評價，確定人生發展目標和計劃，繼而實施策略，是高中教育改革的一個重要方向。以下是幾點建議。

（一）為學生提供自我認知的工具

自我認知，即對自己的性格興趣優勢劣勢以及自身適合從事何種職業等方面的了解。人生規劃的五大要素是知己、知彼、抉擇、目標、行動，只有進行了“我是誰”“我在哪里”的人生探索，才能明確人生選擇和決定“我要到哪里去”，最終作出恰當的人生規劃，即“我如何到達”。因此，自我的認知是人生規劃的前提。學校在幫助學生進行人生規劃的過程中，可以向學生提供專門的咨詢服務，如在提供自我認知咨詢時，可推薦如16PF、艾森克人格測試、霍蘭德職業傾向測量、氣質類型的自我測量、職業價值觀測試等工具，為學生建立自我認知模型。

（二）培養專業化的教師隊伍

應通過各種形式的培訓活動，提高全體教師的職業生涯教育意識，把職業生涯規劃教育與日常的教育教學活動和學生的管理工作有機結合起來。班主任是主要的指導者和實施人員。加強對班主任的人生規劃素養的培養，有助于高中生人生規劃教育的實施。

（三）重視家庭教育，幫助家長樹立職業生涯規劃意識

調查中發現，57%的學生認為在人生規劃過程中受父母的影響最大，其次才是老師。可見，家長有無職業生涯規劃意識對孩子會產生很大影響。可以通過家長會、家長座談會等方式，傳播職業生涯規劃知識和方法，使家長樹立引導孩子進行職業生涯規劃的意識，并尊重孩子的選擇。家長與學校共同協助學生做出正確的選擇，促進學生的發展。

（四）多種形式開展人生規劃教育

1. 開設人生規劃教育課程。課堂是人生規劃教育的主陣地，教師密切結合普通高中教育的實際，科學、系統地開展對普通高中學生進行專業選擇和未來社會角色定位的引導，通過職業生涯教育，使學生充分地認識自己和了解職業，明確學習目標與職業目標，能夠順利地完成探索階段的發展任務。通過課堂教學進行人生規劃教育，能很好地推動高中人生規劃教育的發展。我國高中人生規劃教育的實施內容應該包括三部分：生涯覺察（喚醒生涯意識、探索自我等）；生涯探索（職業探索、了解職業等）；生涯規劃和決策 （包括文理分科、升學或就業） 能力的培養。

2. 學科滲透人生規劃教育。高中各科教材的內容是未來職業必需的基礎知識，同時又是進行人生規劃教育的良好材料。各學科中蘊含著豐富的名人傳記、社會職業現狀和發展歷程，也包含著有關自我發展、自我提升、自我規劃等內容，面對這些豐富的現有的人生規劃教育資源，教師可以引導學生學以致用，通過學科知識的應用鼓勵學生主動學習。因此，學科滲透也是開展高中人生規劃教育的有效途徑之一。

3. 開展人生規劃主題的班會課。利用主題班會課開展人生規劃主題的教育，班主任確定一個主題，如“人生設計”“我的未來不是夢”“讀書與人生”等主題，通過多種形式，如即興小品、游戲、角色扮演、招聘會模擬、辯論賽等，充分發揮學生的積極性和自主性，依靠集體的力量，開展自我教育活動。

4. 職業規劃咨詢。①心理輔導。主要針對學生在職業選擇方面個人心理準備不足的情況，引導學生增強自我認識，發現自己的興趣愛好和潛能，協助學生確定與個人特征相符合的職業傾向。②信息咨詢指導。這是一種通過提供職業信息來幫助學生增進對職業的了解的方法。職業生涯指導者結合學生的具體情況，可以通過口頭、書面、圖片或視頻等形式向學生深入淺出地介紹社會職業狀況，各種職業的性質、條件和所需的技能，讓學生綜合有關職業知識與自己實際情況比較評價，選擇自己未來職業的方向，或者有目的性地去完善自己的相關職業技能。

5. 參加社會實踐和參觀企業。俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，對學生的人生規劃教育不應局限于課堂上，必須帶領學生走出校門，步入社會的大課堂。學校團委、班委組織學生參加社會活動，是學生社會化發展的需要，也是學生獲得職業體驗，鍛煉自己在工作中交往和交流的需要。學校可以利用周圍及外部的資源，與社區、用人單位等建立良好的關系，將這些單位作為學生參觀和實習的基地。讓學生通過參觀訪問、調查實驗、志愿者活動等方式，了解某些單位或某些工作場所的情況。利用寒暑假時間安排學生到相關機構見習，加強社會實踐。開展人生規劃教育中的實踐環節，可以提高學生的綜合素質，培養學生的責任感，是人生規劃的重要途徑。

（五）呼吁社會加強對人生規劃的重視

要改善高中階段人生規劃的現狀，需建立專門的機構設施，培訓大量的專業人才，開發教材，進行實驗改革，確保高中生的職業生涯規劃取得實效。各地方教育部門應設立專門的職業生涯服務機構，為學生熟悉各種職業提供咨詢與指導。還要建立職業生涯輔導相關網站，為學生提供個性化的服務。另外，電視廣播和新聞媒體也要積極關注高中生的職業生涯規劃，對此進行相關知識的宣傳和事實報導，呼吁社會大眾對高中生職業生涯規劃的重視，為高中生提供有利的社會環境和支持。

總之，高中時期是人生發展的一個關鍵點，開展高中生人生規劃教育具有非常重要的意義，它能幫助學生理性地思考未來，規劃自己的職業生涯。同時，高中人生規劃教育不是一朝一夕的事，它應該是貫穿整個高中階段，與學校教育方方面面相互配合、相互滲透的一項長效的教育活動。對于高中人生規劃教育，還有諸多的內容和空間讓廣大的教育者思考和探索。它是一項有意義且責任重大的工作，需要我們不斷探索，共同努力前行。

（注：本文系2014廣東省德育科研立項《欠發達地區高中人生規劃指引研究》課題研究成果之一。）

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本欄責任編輯 潘孟良