基于情境模擬教學的臨床專業英語教學方法研究

韓瑩

【摘 要】 本文通過情境模擬教學在我校醫學臨床專業英語教學中的應用研究，希望改變醫學英語難教、難學、難記，內容枯燥等現象。作者力求通過研究，將模擬場景對話的教學方法引入專業英語課堂，提高學生學習興趣，拓寬教學渠道，增強教學互動性，更好地鍛煉學生的語言能力和實踐動手能力，促進教學相長。

【關鍵詞】情境模擬 ? ? 臨床專業 ? ?英語教學 ? ? ?研究

情境模擬首次在語言教學上的應用是在20世紀二三十年代的英國;到了50年代，保加利亞的洛扎諾夫的“暗示教學”將情境教學推向一個新階段;隨后，情境模擬教學法被法國的Saint Cloud師范學院所創建并且應用，繼而受到各個國家及地區的重視、研究和推廣。

20世紀80年代初，情境教學法在我國得以運用，但主要是在企業管理培訓方面。可以說，在我國，情境教學法無論是在理論上還是實踐上都還處于萌芽狀態，情境教學法在教育界的運用還大體上處于探索、試驗階段。隨著我國教學改革的逐步深入，情境教學法引起了我國教育學者們更大的關注，逐步受到重視并得到推廣。所謂情境模擬教學法，就是指教師根據教學內容、教學目標和實際需要設置一些模擬的、逼真的教學場景，要求學生模擬某一崗位或扮演某一角色，通過使用英語來處理可能出現的各種問題，其典型特征是以接近現實的工作內容和范圍為場景，學生主動扮演工作角色，從而提高學習興趣，激發潛能，鍛煉聽、說、寫等實際工作技能的一系列方法。它的立足點是始終認為語言只有在真正使用的情形中才能被正確理解與運用。生動、活潑、有趣的情境會有效促進學生英語口語、閱讀能力和寫作能力的提高。

一、研究的目的

臨床醫學專業英語是基礎英語教學的延伸，對我校臨床醫學專業學生實施專業英語教學是大學英語教學改革的創新舉措，力求通過專業英語教學將我校醫學生培養成為職場技能型人才。這就要求醫學英語教學以學生今后崗位需求為中心，以實際應用為目的，圍繞 聽、說、讀、寫 技能展開教學。學生們除了需要掌握專業醫學英語詞匯、常用句型之外，還需要學會用英語采集病史、完成英文病歷寫作以及流利進行醫患、醫醫、醫護英語交流等。但是在教學中發現，學生們對實際工作崗位內容了解較少，同時相比基礎英語，專業英語知識有一定難度，尤其是專業英語詞匯難讀難記，如不采取合理有效的教學方法指導學生學習，學生們很容易對醫學專業英語學習感到枯燥乏味，甚至產生厭煩心理。在醫學英語課堂中引入模擬場景對話教學模式，能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，創設一種身臨其境的教學環境，引起學生學習的興趣和動力，拓寬教學渠道，增強教學的互動性，鍛煉學生的語言能力、動手能力，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。

二、 研究的重點和難點

情境模擬教學法研究的重點在于設置適合我校臨床醫學學生學習特點的情境模擬主題，應充分結合教材內容，以社會環境為主體，以常見病癥和實用性會話為重心。同時在設置情境模擬教學過程中要以學生為中心，考慮學生的接受能力，不能一味盲目地追求使用情境教學法。情境教學法需要利用學習的情境影響學生學習的動機、需要、認知準備和情感等因素。醫學英語當中匯集了大量的專業術語，在學生未能熟練掌握詞匯的前提下，運用情境模擬教學會出現反作用，造成學生學習的心理障礙。如果在一次情境教學中出現冷場的話，會直接影響原先設定好的教學安排和情境教學進一步的深入與拓展。所以在課程安排上應循序漸進、由易到難，把情境教學當做是讓學生有機會對所學知識復習和利用的過程。

其難點是在情境模擬教學中要充分體現真實性、情節性和開放性三個特點。

① 真實性：讓每個學生都了解自己扮演角色的專業需求，嚴格限定語言使用的規范性;

② 情節性是除了讓學生扮演醫務人員角色之外，還要重視與病人的英語會話內容，因為病人的要求才是學生對專業知識應答的因素，更能刺激情節的發展和會話內容的延伸;

③ 開放性是不應該多限制學生在角色上的選擇，因為他們專業英語基礎知識學習的內容都是一樣，讓學生自由選擇與自己不同專業的角色扮演，可以促進專業與學科知識的貫穿，刺激學生的求知欲，有利于下一次實施情境教學。

三、研究價值

由于情境模擬教學環境與過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情境，有利于提高受教育者的形象思維能力，同時能夠讓模擬者在角色演練中體會到某些角色（崗位） 的地位、作用、處境、工作要領;有利于讓受教育者通過模擬事件發生、發展的每個環節， 發現自己的創新潛能，找出自己能力上的不足，從而提高對實際問題的預測與處理能力;

有利于學生自覺地把學到的醫學英語知識在實踐中進行運用。如在完成內科流行感冒情境模擬活動中，學生可以模擬doctor，nurse，patient，pharmacist等角色在掛號處、診室、藥房不同場景下進行模擬英語講話和對話，體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領，將枯燥的醫學英語知識課轉化成為有趣的實用的英語口語實踐課。

【參考文獻】

[1]華洪珍.論情景模擬教學中教師的責任與角色定位[J].廣西教育學院學報， 2004（5）： 10.

[2]余震，夏凱愉，溫建明，等.我國臨床醫學教育之現狀及其策略分析[J].中國高等醫學教育，2008（1）：27-28.