運用本土文化資源創設區域活動環境

李會燕

摘要：區域活動是孩子在有準備的環境中進行自主、自由、自選的活動，具有開放性的特點，深受孩子們喜歡，是幼兒園課程的重要組成部分。佛山是一個具有歷史底蘊深厚，特色鮮明的本土文化資源地區，挖掘一切可利用的本土資源，創設本土氣息的區域活動環境，既貼近生活又能引起幼兒興趣；既傳承本土文化，陶冶幼兒情趣，也能激發幼兒探索的欲望，培養幼兒良好的學習品質。

關鍵詞：運用；本土文化資源；創設；區域活動環境

佛山是明清時期“四大名鎮”之一，歷史底蘊深厚，是嶺南文化發祥地之一，佛山是著名的陶瓷之鄉、獅藝之鄉、武術之鄉、粵菜之鄉、民間藝術之鄉，孕育并保留了秋色、醒獅、舞龍、粵劇、龍舟競渡等大量體現嶺南文化精髓的民間藝術及民俗事象。深入挖掘并利用本地區優秀的文化資源，為幼兒創設豐富的、健康的生活和活動環境，對于滿足幼兒發展需要，幫助幼兒獲得有益于身心發展的經驗，都具有深遠的教育價值和意義。禪城區是佛山市中心城區，有“南國陶都”之美譽，石灣陶藝更是佛山陶瓷文化的奇葩。本土化資源的運用有著得天獨厚的環境優勢，運用優秀的本土文化資源創設孩子喜聞樂見的區域活動空間，是本地區學前教育積極傳承歷史文化，弘揚本土精粹的一種表現，也是提升教育品質、促進幼兒園品牌建設、課程內涵發展的重要途徑。

一、 充分利用園舍三維空間，拓寬孩子自主活動的場所

佛山陶藝、民間文化有著千年的歷史，將本土資源滲透在區域環境、主題內容中，孩子在有準備的環境中自主探索、自由創作，開發思維，激發了無限的想象力和創作力。幼兒活動室是幼兒園環境的主體，對于活動室的地面、墻面和中空這三維空間的規劃，充分融合佛山民間文化的元素，遵循動靜分開、因地制宜的原則，創設基本區域和特色文化，讓班級文化更有特色、更有內涵。

（一）整體規劃，融合本土文化資源，創設基本區域和特色區域

根據加德納多元智能理論，創設語言區、科學區、表演區、美工區、角色游戲區、結構游戲區等等，環境創設做到有規劃、有設計，明確各區域的教育功能，突出主題內容，做好各類素材的收集，利用空間、因地制宜地為孩子區域活動做好充分準備。一方面，在日常的教育活動過程中，充分收集與本土文化資源有關的材料，例如：圖片、光盤等，另一方面，在每個階段的活動環境創設過程中，注重篩選出與活動主題相關聯的文化資源材料，例如：以陶泥為主要材料，加入竹刀、轉盤、搟面杖等等。

（二）有得放矢，根據孩子“最近發展區”，滲透本土文化教育

“孩子是腳、教育是鞋”，符合孩子年齡特點、實際需求與興趣愛好的教育，相信孩子是能夠發揮生命中巨大的原創潛能，獲得成功體驗、幸福人生。佛山的本土文化具有多元化的特點，資源豐富。我區幼兒園根據自己的課程特色，明確孩子發展目標，深入挖掘具有教育價值的本土文化資源，從眾多的本土文化教育素材當中，開發適合孩子的課程內容，提取可以利用、有教育價值、操作性強的部分與區域功能有機結合，孩子在自主、自由的區域活動中陶冶性情、豐富經驗、培養良好的學習品質。與此同時，教師不斷調整教學方法，有效選擇材料，既貼近孩子生活，又滿足孩子興趣；活動區中體現孩子的學習軌跡、活動過程，本土文化與幼兒生活經驗緊密相連，區域活動環境與主題內容相互融合，發揮區域活動環境應有的教育作用。

（三）傳承發展，整合五大領域教育內容，凸顯課程建設本土化特色

佛山有著悠久的歷史和燦爛的文化，其文化底蘊深厚，通過傳承、變通推陳出新，判斷符合孩子年齡特點和認識水平，整合五大領域教育內容，讓孩子在環境中浸潤、在環境中學習、在環境中創造。通過自由自主的區域活動，培養幼兒的參與意識、合作精神，增強幼兒責任感和自信心，使幼兒體驗參與環境創設過程的快樂和成就感。

（四）有效利用，發揮空間特有功能，增強區域活動環境創設的多樣性和靈活性

區域活動環境創設注重有效利用，變——變午睡室為活動室，在區域活動時間里有充分的空間支持孩子自主游戲。如：睡床搬起并整齊疊高，區域活動時拉上屏風，空間間隔出來，孩子在相對寬闊的區域里，利用起表演用的道具，如獅子頭、鳳冠等，就是一個傳統文化表演區域；挖——深挖活動室里原有布局上的合理改造，讓孩子從不同的高度感知周圍、認識世界，利用相對私密的空間——小閣樓，開設神秘探索區域、娃娃家、手影劇場，有意境、有情境的空間更有利于孩子更投入游戲；伸——伸展陽臺、教室角落創設區域，讓空間的利用效率實現最大化。創設“陶藝工作坊”、“剪紙吧”，讓孩子在有現空間進行無限的操作體驗活動，積極創設固定與動態相結合的寬敞的區域活動場地便于孩子活動、游戲。

（5）因地制宜，拓展公共空間環境，彰顯園所特色文化之內涵

教師最大化利用樓道、長廊等空間為孩子創設開發區域活動環境，凸顯幼兒園的文化內涵。將活動所需的工具和材料放置在便于取放的學具柜中，把音樂、表演、建筑等容易對其他幼兒產生影響的區域放置在走廊等處，一來場地拓寬，二來不至于干擾到他人。不僅如此，對于內容、形式相似的區域，在班與班之間也進行了連通，是一個兩個班、甚至整個級組共用的區域，許多的孩子都喜歡表達、表現，而在游戲的過程中，兩個班級的孩子會有交流、溝通與協商，發現與探索，也促進了孩子間的交往和合作。例如：創設小班角色游戲“溫馨小屋”、中班社會交往“茶趣之園”、大班科學發現“探索天地”；區域活動創設充分體現了“利交流、利操作、利行動”的原則。

戶外游戲區，開放玩水區、攀爬區、跳躍區、平衡區、等多個游戲區，孩子三浴鍛煉，愉悅性情、發展動作、增強體質。與此同時，兼顧傳統文化在戶外活動中的價值，嘗試開創戶外區域游戲：“舞獅”游戲區、“拉車”游戲區讓孩子在寬松、自由的氛圍中感受傳統民間游戲的趣味性，鍛煉上臂肌肉、促進交往合作能力。在活動角中盡情模仿著、創造著、表演著……傳統的本土文化游戲，蘊含著純真、樸素的韻味，讓孩子們百玩不厭，樂在其中。

只有創設本土化的幼兒園區域活動環境，科學合理的布局區域，才能讓孩子們在蘊含教育價值的區域交互作用過程中得到和諧、全面的發展，彰顯幼兒園的文化內涵、課程特色。

二、 有效投放操作工具材料，激發孩子探索學習的興趣

皮亞杰提出“兒童智慧源于材料”，區域活動的教育功能主要通過材料來表現，區域活動材料豐富，形式多樣，幼兒在操作過程中就會變得更我自信、大膽、專注、聰慧。通過實踐研究，孩子天生好奇，對環境、材料充滿熱愛，天生就有方法去操作、去擺弄，主動探索。環境創設好，區域規劃合理、材料投放適宜，孩子自主活動的秩序感也會隨之建立起來。

（一）豐富本土化游戲資源，凸顯課程教育價值

獨特的本土文化使得幼兒園的孩子擁有與眾不同的區域活動內容。幼兒園在常規區域建立的同時，根據孩子的需要與興趣，挖掘民間資源，投放本土化的材料，創設“陶藝工作坊”、“剪紙吧”、“創作基地”等區域，根據主題內容、師生布置區域活動環境，投放材料工具，為孩子的選擇和使用更準確、有目的性。教師在陶藝創作區，按陶泥類、工具類、輔助材料類、作品區分開，材料、工具明顯地投放在一個學具柜上，供幼兒需要選擇，每類物品都經過教師充分考慮，思考投放何種材料、投放多長時間、輔助工具有哪些、孩子前期的經驗怎樣等等。如開展“博物館”主題活動中，孩子們根據自己前期參觀佛山博物館的經驗，開展談話活動，師生、同伴間進行分享交流，生成“恐龍”學習主題，通過視頻、圖片、圖書了解恐龍的生活習性、外形特征，接著親子進行利廢利舊手工制作，增強孩子對恐龍形象在腦海里的再現，經過加工和創新，融入適合于幼兒年齡特點和賦予童趣的教育素材，用陶泥制作形態各異的“恐龍”，孩子盡情表達表現，創造屬富有個性的藝術作品，完成后孩子們還舉辦“恐龍博物館”，生成陶泥藝術課程。當他們看到自己的作品呈現在環境布置中時，那種成功的喜悅、自信的力量會讓他們自然而然的融入其中，盡情的去探究和學習。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們無限的想象力與創造力。

在環境創設中，只有充分發揮孩子的主觀能動性，使孩子積極、主動地參與到環境創設活動中來，使孩子的口語表達能力、思維力、創造力及個性品質得以充分發展，才能有效地發揮環境在孩子身心發展中的教育影響作用。因此，在環境創設中，要為孩子提供機會，使孩子成為環境創設的參與者和創造者。

（二）提供低結構開放性的游戲材料，促進幼兒個性發展

區域活動的最大特點就是開放性、自主性。在為孩子準備一部分封閉材料，設計一些規則性游戲的同時，更應該為孩子投放大量的開放性材料，引導幼兒自發性游戲，為幼兒提供可以使用的替代物，以物代物，充分發揮孩子想象力。雖然現在的成品玩具應有盡有，但是這樣的玩具為幼兒留下的自由想象和創造空間相對較小，因此，在游戲活動中，教師充分利用家長和社區資源，為孩子準備廢舊材料制成的半成品以及具有開放性的原材料，收集紙片、布條、紙箱、木板、包裝紙、繩等作為孩子游戲基本材料。幼兒在相對寬松的環境中，利用開放性低結構的及具半成品游戲材料進行操作和探索，培養了孩子良好的學習態度與品質、發揮孩子的想象力與創造力。師生們共同制作大量的“美食”，為后續的的“應記面館”、“西關茶館”角色游戲提供大量游戲材料，大量投放了各類本土材料供幼兒欣賞與娛樂，極大地滿足了幼兒的探索興趣，收到了意想不到的效果。

三、堅持利用社會公共資源，推動本土文化傳承與發展

深入挖掘本土文化資源，充分利用三方面資源，社區資源、專家指導、家長參與，為區域活動環境創設提供有力的保障。孩子通過參觀陶瓷博物館、“南風古灶”、“梁園”、“民間藝術社”，增長知識、開闊視野；教師通過專家們的指導，加深認識，提升技能；家長積極參加幼兒園的傳統文化教育，增進情感、形成教育合力。孩子、教師、家長在本土文化的滋養下協同成長，豐富孩子生活與學習經驗，推進文化傳承與發展。

區域活動環境，既是教育的背景，又是教育的手段，同時又是教育的本身，珍視區域活動的教育價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足孩子直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。發揮“小區域、大智慧”的作用，把佛山悠久的歷史，深厚的文化底蘊，源遠流長的民間藝術，以不同的角度和表現手法融入區域環境創設和活動中，讓孩子的生活學習更有趣、體驗操作更真實、表達表現更自如。

參考文獻：

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責任編輯邱麗