以創(chuàng)作微課《熱力環(huán)流》為例淺談微課的兩個設(shè)計

萬芷源

（廣東省佛山市南海區(qū)桂華中學）

3G、4G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，讓手機等移動終端設(shè)備成為移動學習的理想平臺，比傳統(tǒng)課堂更加短小精悍的“微課”應(yīng)運而生，其占用內(nèi)存空間小，傳播速度快，教學內(nèi)容明確，讓學習成為隨時隨地可以進行的活動，微課是當今信息化背景下學習方式變革的產(chǎn)物。

目前，國內(nèi)對微課還沒有統(tǒng)一的定義，從中國微課網(wǎng)和佛山市微課資源中心收納的微課課例來看，2011年～2012年間網(wǎng)上廣泛流行的微課大多數(shù)是一些課堂錄影的片斷。近兩年，不少學者提出“微課”是闡釋某個知識點的小課程，黎加厚教授認為：“微課是時間在10分鐘之內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。”（2013）焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目標的在線教學視頻。”（2013）筆者認為，微課根據(jù)制作目的可以分為兩類，一類是以教研為目的的微課，內(nèi)容以課堂錄影片段為主，這類微課給教育研究者及教師提供評課的素材和備課的資料。另一類是作為小課程來開發(fā)以闡釋某個知識點為目的的微課，學習對象廣泛，這類微課往往以PPT課件、手機錄影片段為載體，微課中并不需要出現(xiàn)教師形象或課堂教學的場景，還有學者把這類微課再細分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型。本文中探討的“微課”，主要是指以闡釋某個知識點為目的的小課程，也是目前廣大中學教師熱衷開發(fā)的微課類型。

今天有熱火朝天的“微課”制作浪潮，但其質(zhì)量良莠不齊。如“中國微客大賽”山東龍崗初級中學詹老師的微課——《氣候類型圖的判讀》，內(nèi)容完整，圖例豐富，詳細地闡述了氣候類型判讀的“三步法”，但是也有明顯的問題。

首先說視頻效果：（1）干擾項目太多：在整節(jié)微課中，詹老師的人頭像一直出現(xiàn)在屏幕的右下角，擋住了微課視頻中的眾多圖片和文字，甚至成為吸引學習者注意的地方，對觀看者的學習造成嚴重的干擾。視頻中2:35，左下角的五筆輸入法也是干擾項。（2）視頻的分辨率較低，感覺像是錄制了投影屏幕上的PPT，所以微課中的氣候類型圖都不夠清晰，特別是氣溫曲線。（3）視頻中2：07，詹老師用鼠標來圈點最冷月氣溫，但是鼠標很模糊。

再談?wù)勔纛l效果：（1）整個微課視頻都貫穿著明顯的電流聲，嚴重影響了微課的聲音效果。（2）詹老師講課的語速過快，讓學習者聽起來比較費力，不能聽清楚她說的話。

筆者認為，詹老師的微課中人頭像等干擾的出現(xiàn)、語速過快、鼠標視線牽引效果不佳就是沒有做好微課腳本設(shè)計的結(jié)果。

又如，“2014年度淄博市為微課程設(shè)計與創(chuàng)作大賽”中耿老師制作的微課《地形圖的判讀》是一個以PPT為載體制作的微課，整節(jié)微課除了一些雜音以外，沒有老師解說的聲音。每一頁PPT頁面停留的時間過短，提出問題后幾乎立刻就給出答案，沒有留給學習者一定的思考時間。該微課的總長度是5:17，4:36就出現(xiàn)了課程結(jié)束畫面，在4:45又出現(xiàn)了喜羊羊游覽山坡的畫面，讓人感覺該微課結(jié)構(gòu)比較混亂。筆者推測，該微課是耿老師上課用的課件，里面的超鏈接在轉(zhuǎn)化成視頻文件后失效了，所以微課出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)混亂的情況。這些問題的反映出該微課制作時沒有做好微課腳本設(shè)計。該微課的主題是《地形圖的判讀》，在0:00～0:23迅速閃過標題和一些題目，1:15～2:00一段展示的是測繪地形的方法，4:30～4:45提醒同學們下節(jié)地理課帶上水彩筆，真正關(guān)于地形圖知識的內(nèi)容只有3:52，無關(guān)的內(nèi)容太多，沒有將地形實物圖與相關(guān)的等高線地形圖一一對應(yīng)起來，讓人感覺該微課內(nèi)容松散，教學重點不夠突出，教學難點沒有突破，如同知識點的簡單堆砌。也許耿老師在制作這節(jié)微課時，沒有專門針對教學重點——地形圖的判讀做微課教學設(shè)計，只是展示了一節(jié)地理課的全部內(nèi)容，因此該微課出現(xiàn)了內(nèi)容松散、重點不突出、難點沒突破的問題。

如何才能提高“微課”的質(zhì)量，讓廣大教師所制作的微課成為優(yōu)質(zhì)的教學資源呢？我認為要做好“微課”，應(yīng)當做好兩個設(shè)計，即——微課教學設(shè)計和微課腳本設(shè)計。

針對微課教學內(nèi)容開展的設(shè)計是微課教學設(shè)計，主要以微教案的形式呈現(xiàn)。一般的微課時長都控制在5～10分鐘，如此短的微課為什么仍然需要編寫微教案？那是因為微教案為微課件的制作提供了藍本，是教師梳理教學思路的重要環(huán)節(jié)。一個完整的教學設(shè)計包括教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體以及教學評價的設(shè)計，微課教學設(shè)計也應(yīng)當包括這些內(nèi)容，就是說“麻雀雖小，五臟俱全”。

筆者以人教版高一地理必修一第二單元第一節(jié)熱力環(huán)流這一內(nèi)容進行微課創(chuàng)作，具體微教案設(shè)計如下：

《熱力環(huán)流》微教案

一、教學目標

通過熱力環(huán)流的實驗和直觀的動畫，幫助學生理解熱力環(huán)流的形成原理。

二、教學重點

熱力環(huán)流的形成原理。

三、教學媒體

PPT2013。

四、教學手段

講授法。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景

播放《三國演義》動畫節(jié)選——火燒上方谷，提問：讓司馬懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？

（二）介紹氣壓的概念

通過對比海拔400米處和200米處的空氣柱空氣分子密度大小，說明氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力。海拔越高，氣壓越低。

過渡：當?shù)孛娴睦錈釥顩r不同時，空氣將如何運動呢？

（三）觀看熱力環(huán)流的實驗，思考問題：

1.冰水碗上方的煙氣是如何運動的？

2.熱水碗上方的煙氣是如何運動的？

3.兩個碗之間的煙氣又是如何運動的？

（四）總結(jié)熱力環(huán)流的形成過程。

地面的冷熱不均→空氣的垂直運動→同一水平面上存在高低氣壓差→空氣水平運動。

說明：地面冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。

（五）學以致用

運用熱力環(huán)流的原理解析：

1.上方谷中的降水是怎樣形成的？

2.生活中的地理：冷風空調(diào)為什么要懸掛在高處？而暖風機要放置在地面？

（六）典例自測

提醒學習者按暫停鍵，思考題目，檢測課程中學習的熱力環(huán)流相關(guān)原理的理解運用情況。

微課教學設(shè)計與一節(jié)課教學設(shè)計有什么不同之處呢？

微課教學設(shè)計首先體現(xiàn)在教學目標的“小”。微課的時長一般在5～10分鐘，課程時間有限，因此教學目標不能設(shè)置太多，一般設(shè)置一個或者兩個為宜，力求在10分鐘的教學視頻中集中精力解決一個問題。

教學內(nèi)容應(yīng)當緊緊圍繞教學目標來選擇。微課中不可能把課堂40分鐘呈現(xiàn)的所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，這就要求教師根據(jù)微課類型來進行取舍。教學策略的選擇也要看所設(shè)計的微課的類型。目前，國內(nèi)大多數(shù)學者傾向于把微課分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型，教師在進行微課教學設(shè)計，就應(yīng)當明確自己制作微課的目的，明確自己將要制作的微課的類型。這樣有助于確立教學目標，選擇教學內(nèi)容和教學策略。如，筆者在創(chuàng)作熱力環(huán)流的微課時，確立了這節(jié)微課是屬于原理講授類的微課，因此，我確立以剖析熱力環(huán)流的形成原理為教學目標，選擇以一個實驗，一個原理，一道自測練習作為微課的教學內(nèi)容，采用講授法為主的教學方式。

教學媒體有多種選擇，PPT、camtasia Studio等軟件是目前開發(fā)微課的熱門載體。我認為利用PPT2013錄制微課，操作簡單，動畫效果好，比較適合廣大非電腦專業(yè)的教師。

在課堂教學中，我們可以從課堂問答、課堂觀察、課堂練習中了解學生的學習情況，從而形成教學評價，而微課學習者的學習情況是授課者無法看到的，那么該如何才能實施微課的教學評價呢？筆者認為，微課是建立在自主學習基礎(chǔ)上的，因此，我們在開發(fā)微課的同時，也可以開發(fā)一些相應(yīng)的微學案。微學案可以配套學習者觀看微課時使用，也可以在觀看微課后使用。微學案中可以設(shè)計針對微課學習內(nèi)容的練習，但題目數(shù)量最好不超過5道，其中應(yīng)當包含微課中講解的例題，學習者通過自我檢測，形成自我學習評價。微學案中還可以包含一些問卷問題和學習反饋表，用以收集學習者對微課教學效果的評價。另外，開發(fā)一些交互式的微課，也是解決教學評價的途徑之一。

《熱力環(huán)流》微學案

一、學習目標

理解熱力環(huán)流的形成原理，并能根據(jù)下圖，運用相關(guān)原理回答下列問題。

1.對比同一水平面上①③氣壓高低___________

2.把①②③④氣壓由大到小排列____________

3.甲、乙兩地的冷熱狀況如何，甲____，乙_____

4.畫出甲、乙之間的熱力環(huán)流。

下面甲、乙兩圖分別表示北半球某濱海地區(qū)某日海、陸上空大氣運動和海陸氣溫變化情況。讀圖回答第2題。

2.由圖乙可推知圖甲出現(xiàn)的時間大約是 （）

A.16時至次日8時 B.8時至16時

C.12時至0時 D.10時至15時

二、教學反饋

1.看了這節(jié)微課，你是否理解了熱力環(huán)流形成的過程？還有什么不明白的地方？

2.這節(jié)微課是否吸引你？你最喜歡的地方在哪里？最不喜歡的地方在哪里？

微課腳本設(shè)計是微課設(shè)計的另外一個重要環(huán)節(jié)。一般認為，微課的時長在3～10分鐘左右，在如此短的教學視頻中，如何才能提高學習者的學習效率呢？傳播理論告訴我們，單用聽覺，3小時左右能保持所獲得知識的60%，3天后下降到15%；單用視覺，3小時左右能保持70%，3天后則為40%；如果視聽并用，3小時左右能保持90%，3天后為75%。視聽并用能讓學習者獲得更多的學習信息，還能為學習者創(chuàng)造出良好的學習氛圍，從而提高學習效率。為了達到更好的視聽效果，微課應(yīng)當做好腳本設(shè)計，做好微課腳本設(shè)計能提高微課件制作和錄音的效率。

微課腳本設(shè)計要解決哪些問題？進行微課腳本設(shè)計，就像導演在安排鏡頭那樣。微課腳本設(shè)計要解決微課內(nèi)容的編排，學習者視線的牽引，音頻、視頻文件的選取和設(shè)置，錄音旁白的設(shè)計，微課中片斷的過渡與銜接效果，微課時長控制和微課的編碼處理。微課腳本設(shè)計可以從教學設(shè)計中衍生而來，是對教學設(shè)計的二次創(chuàng)作。進行腳本設(shè)計時，筆者認為，可以根據(jù)微課的內(nèi)容作為框架來進行編排。

《熱力環(huán)流》微課腳本設(shè)計總時長：8‘22“（排演計時后填寫）

微課框架環(huán)節(jié) 畫面展示內(nèi)容熱力環(huán)流實驗—熱力環(huán)流原理—自測題旁白設(shè)計 視頻 時長編輯軟件 PPT2013音頻 時長 動畫特效展示課程標題，說明學習的主要內(nèi)容背景知識引言氣壓的概念和氣壓的分布特征熱力環(huán)流實驗1.展示實驗器材2.實驗過程《火燒上方谷》片段氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，海拔越高，空氣柱的長度越短，因此，海拔越高，氣壓越低設(shè)疑：讓司馬懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？1.介紹實驗器材：介紹盛有熱開水和冰水的碗2.提出三個觀察實驗的問題：盛著冰水的碗的上空煙氣是怎么走的？盛著熱開水的碗的上空，煙氣又是怎么走的？兩個碗之間的煙氣如何運動？（留白一小段時間）熱力環(huán)流實驗1′30″背景：純音樂《赤壁》節(jié)選1′00 1′10″輕音樂《雨中漫步》循環(huán)播放5″Camtasia變焦鏡頭Camtasia視線牽引動畫提示熱開水碗和冰水碗，達到視線牽引效果熱力環(huán)流原理分析1.熱力環(huán)流產(chǎn)生的過程及等壓面的變化2.小結(jié)熱力環(huán)流的形成過程下面，讓我們來認識這個熱力環(huán)流形成的原理熱開水表面附近的空氣由于受熱而膨脹上升，這時熱開水表面附近的空氣密度比原來（）了，形成了（）氣壓，而上空的空氣密度比原來（）了。形成了（）氣壓冰水表面附近的空氣由于受冷就會收縮下沉，這時冰水表面附近的空氣密度比原來（）了，形成了（）氣壓，而上空的空氣密度比原來（）了。形成了（）氣壓這就造成了同一水平面上存在著高低氣壓差，水平面上的高低氣壓差促使空氣由高壓流向低壓，從而形成了一個熱力環(huán)流2.小結(jié)熱力環(huán)流的形成過程下面，我們來總結(jié)一下熱力環(huán)流形成的原理地面的冷熱不均造成了空氣的垂直運動，空氣的垂直運動形成了同一水平面上的高低氣壓差，同一水平面上的高低氣壓差促使空氣由高壓流向低壓，從而形成了一個熱力環(huán)流。在這一過程中，地面的冷熱不均是造成空氣運動的根本原因3.點題：運用熱力環(huán)流的原理來解析上方谷降雨形成的原理4.列舉生活中的案例你能利用熱力環(huán)流的原理來解析：為什么冷風空調(diào)要懸掛在高處，而暖風機卻要放置在地面嗎？3′15″8′17 1.使用逐幀動畫達到視線牽引效果2.提問后適當留白3.關(guān)鍵詞用不同顏色標注，以突出重點自測題 熱力環(huán)流典型例題結(jié)束語 展示結(jié)束畫面下面讓我們通過兩道練習來檢測你的學習效果吧你都做對了嗎？課程到此結(jié)束，謝謝您的觀看0′77″0′10″輕音樂《雨中漫步》循環(huán)播放暫停提醒

筆者認為，微課腳本設(shè)計要做好兩個記錄：（1）當某個頁面需要錄制的旁白比較長時，旁白最好逐句寫下來，這樣可以減少口誤和啰嗦，提高錄音時的效率；如果頁面所錄制的旁白比較短，可以記錄要講的內(nèi)容概要。記錄向?qū)W習者提出的問題以及提問后的停頓點，這是提出問題后留給學習者思考的時間。（2）記錄要采用的動畫特效，幫助自己在制作微課件時做出好的動畫效果。（3）記錄排演所用的時長，對正式錄音時的時間把握能起指導意義。

下列是筆者制作的熱力環(huán)流微課件：

微課教學設(shè)計為微課件的制作提供了藍本，是教師梳理教學思路的重要環(huán)節(jié)，微課腳本設(shè)計能提高微課件制作和錄音的效率，達到更好的視聽效果。通過實踐，筆者感受到微課教學設(shè)計和微課腳本設(shè)計就是微課設(shè)計的靈魂，想要提高“微課”的制作質(zhì)量，離不開做好這兩個設(shè)計。

［1］陸才穩(wěn).高中地理“微課”案例觀摩研討［J］.中學地理教學參考，2014（12）.

［2］李家清.地理教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)和基本方法［J］.課程·教材·教法，2004（01）.

［3］吳慧慧.交互性微課件的設(shè)計研究［D］.首都師范大學，2014-05.

［4］馮玉平，高勇，李鵬飛.微課教學的教學設(shè)計模式初探［J］.課程教學，2014（02）.

［5］程嵐，肖貴橋，王英，等.微課教學思路探討［J］.江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（06）.