自主與個(gè)性

許師陽

2014年11月，我隨廣東省初中名教師成為有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專家型教師培訓(xùn)團(tuán)，赴美國進(jìn)行為期二十一天的基礎(chǔ)教育考察。短短的時(shí)間里，雖不是很深入和全面地了解，但對美國基礎(chǔ)教育已有了一些直觀和直覺的認(rèn)識。中美的基礎(chǔ)教育，都是以本土文化和歷史發(fā)展背景之土之根長出的樹木，有什么樣的土壤，有什么樣的文化根基、歷史背景，就有什么樣的教育，有什么樣的教育，就會造就什么樣的國民，以致深深影響一個(gè)國家的命運(yùn)與發(fā)展前景。

一、學(xué)校有自主選擇課程的權(quán)利

美國教育立足本土，教育的多樣化，為學(xué)生提供了一個(gè)真正應(yīng)對國際社會，提高在國際上的競爭力的教育環(huán)境。美國的中小學(xué)課程安排靈活、實(shí)用、自主，一般由當(dāng)?shù)剡x舉產(chǎn)生的學(xué)區(qū)委員會決定統(tǒng)考科目（紐約市例外），統(tǒng)考科目的課程是統(tǒng)一的，基本課程是數(shù)學(xué)、英文，之外的其他課程是由學(xué)校自主安排的。美國各州的中小學(xué)課程設(shè)置都有共同的特點(diǎn)，一是以人為本；二是貼近生活。即課程為生活（生存、發(fā)展）服務(wù)，主要開設(shè)英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)、外語、體育、藝術(shù)等，同時(shí)，還開設(shè)其他的選修課程，如電腦、駕駛、機(jī)器操作、建筑設(shè)計(jì)、繪畫、樂器、攝影、話劇表演、理財(cái)、烹飪、服裝設(shè)計(jì)、體育等。另外，學(xué)校還根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，盡量創(chuàng)造條件，使其特長得到更充分的發(fā)展。以音樂課為例，學(xué)生可以選擇參加合唱團(tuán)或舞蹈隊(duì)或弦樂隊(duì)等。多樣化的課程設(shè)置旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某種技能，增強(qiáng)動手能力和適應(yīng)社會的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)個(gè)性特長。

美國教師校本開發(fā)研究的能力很強(qiáng)。老師們可以根據(jù)自己的喜好、特長向?qū)W校提出開設(shè)某一門課程的申請，學(xué)校研究同意后在網(wǎng)上公布，征求學(xué)生們的意見，如果學(xué)生們歡迎，學(xué)校就決定開設(shè)這門課程，具體哪個(gè)年級多少個(gè)班開設(shè)這門課程完全由學(xué)生的報(bào)名情況與人數(shù)而定。另外，美國教師非常注重對學(xué)生、對教材的研究，學(xué)校提供給老師的教材很多，老師們自己選擇教材或自己整合教材，匯編成適合自己和學(xué)生的教材，供學(xué)生使用。美國教師更注重行動研究，雖然他們沒有專項(xiàng)的課題研究，但他們真正把研究落實(shí)到課堂中和每一個(gè)教學(xué)活動中，既可以同一學(xué)科的老師相互合作，共同研究，實(shí)行合作教學(xué)，也可以是跨學(xué)科的，不同學(xué)科的老師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容同步，自主安排課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間。例如文學(xué)與美術(shù)課，文學(xué)課的老師讓學(xué)生鑒賞某一首詩歌，美術(shù)課的老師要求學(xué)生根據(jù)這首詩歌的意境繪畫，然后兩個(gè)學(xué)科的老師通過學(xué)生畫出來的作品來評價(jià)學(xué)生對詩歌的理解、領(lǐng)悟程度。真是一種完美的教學(xué)組合！

二、嚴(yán)格實(shí)行個(gè)性化的特殊教育

美國教育部要求每一所學(xué)校、每一位老師和每一位教育工作者絕不放棄對每一個(gè)學(xué)生的教育，即“不讓一個(gè)孩子落后”。在一所學(xué)校里，學(xué)校往往要為語言不同的學(xué)生開設(shè)語言課和教學(xué)課程，目的就是讓每一個(gè)孩子受到公平的教育。我們所參觀的其中一所學(xué)校每個(gè)年級設(shè)有兩個(gè)雙語班，上午用一種語言進(jìn)行教學(xué)，下午用另一種語言教學(xué)，早教到二年級就由同一個(gè)老師任教，三年級到五年級就分別由兩個(gè)老師任教。

學(xué)校在落實(shí)“不讓一個(gè)孩子落后”的國家策略中采取了多樣化的有效方式，其中個(gè)性化的特殊教育取得明顯的教育效果。比如，各所學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課出現(xiàn)差異性大的情況，采取了分層教學(xué)的方式，將同一年級的學(xué)生按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平分成上中下三個(gè)層次，用不同的教材和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教。學(xué)校在設(shè)置選修課程時(shí)，充分考慮到學(xué)生的興趣和愛好，同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)間上給予充分的保證，每天下午三點(diǎn)半以后，讓學(xué)生自主選課學(xué)習(xí)，學(xué)校聘請有關(guān)專業(yè)人員或?qū)＜覟閷W(xué)生上課和指導(dǎo)，盡可能為學(xué)生的興趣愛好和特長發(fā)展創(chuàng)造條件。如我們參觀的某中學(xué)，學(xué)校為了滿足學(xué)生的需求開設(shè)了工程與哲學(xué)課程，并專門聘請大學(xué)教授、家長（工程師）到學(xué)校上這門課程；學(xué)校在進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)中遇到了經(jīng)費(fèi)不足的困難，就想方設(shè)法求得多方支持以順利開展教學(xué)活動。

此外，美國教師無論是對教室的布置，還是課堂與學(xué)生的交流，課后對學(xué)生的照顧，無不體現(xiàn)對學(xué)生無私的愛。許多學(xué)校還將學(xué)校中有需要特殊幫助的學(xué)困生、行為不規(guī)范生、智障生等單獨(dú)挑出來，進(jìn)行分析研究，安排相關(guān)教師進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，尤其是對智障生，學(xué)校下的力氣更大，設(shè)有專人幫助他們，盡量讓他們和正常孩子一樣參加學(xué)校活動，培養(yǎng)自食其力的能力，努力做到“不讓一個(gè)孩子落后”。

責(zé)任編輯黃日暖