提高普通高中英語學困生記憶單詞的方法及技巧研究

羅修騏

【摘要】單詞的記憶，對很多學生來說，都是一個比較大的難題。沒有單詞的積累，就像沒有磚石的建筑。而普通高中的學生，由于他們英語底子薄弱，單詞對他們來說，更是難上加難了。為了讓他們能過學好英語的第一關，我們對單詞的記憶方法及技巧進行了大量的探索及研究。經(jīng)過近一年的努力，終于有了較好的效果。

【關鍵詞】多樣化 記憶法 提高

一、多樣化的單詞呈現(xiàn)方式，效果不錯

在教學單詞之前我們先將圖片展示給同學們，并告訴他們這個英語名稱，然后將單詞呈現(xiàn)給他們，接下來又將圖片和單詞放在一起認讀；反復幾次之后，我們通過利用肢體語言，讓學生說出相應的單詞；最后只出示單詞卡，讓學生認讀。并在課堂上采用指一指、猜一猜、說一說、教一教、讀一讀等游戲活動，讓學生充分地又快樂地記住所學單詞，這樣使得學生的興趣高漲，達到了將單詞記牢的目的。這樣由易到難，學生的能力漸漸提高，學習的效果也還挺不錯的。

二、聯(lián)想記憶法記憶單詞，事半功倍

聯(lián)想記憶就是在記單詞時，仔細分析一下單詞在音、形、義等方面有何特征，再聯(lián)想在某方面與其有共同特征的詞，這樣一來，不少單詞就容易記住了。

1.聲音聯(lián)想。

（1）同音法。漢語中有些詞是由英語詞音譯過來的，英漢兩種發(fā)音很相似，如：mum—媽媽，papa—爸爸，tank—坦克，jeep—吉普車，coffee—咖啡，hamburger—漢堡包，copy—拷貝，model—模特，等等。另外，英語中有少量的同音詞，如：I—eye，no—know，plane—plain，where—wear，hare—hair，tire—tyre等。

（2）諧音法。人的大腦具有強大的聯(lián)想功能，根據(jù)單詞讀音，與其意義產(chǎn)生聯(lián)想。

umbrella 雨傘；（聲音聯(lián)想“俺不來了”；意義聯(lián)想“下雨→雨傘”）

bullet 子彈；（聲音聯(lián)想“不理它”；意義聯(lián)想“子彈來了→我不理它”）

coffin 棺材；（聲音聯(lián)想“靠墳”；意義聯(lián)想“靠在墳邊的是什么？→棺材”）

2.詞形的聯(lián)想。

以某個單詞為基礎，通過加、減、調、換一個字母就可成為一個新字母。具體方法如下

（1）前面加字母。如：is→his，ear→hear，near，read→bread

light 點燃——alight 燃著的 live 居住—— alive 活著的

lack 缺乏——black 黑色的

love 愛情——glove 手套，

（2）后面加字母。如：hear→heart

plane→planet

cut（切）——cute（美麗的）

（3）中間加字母。如：though→through，tree→three，

（4）減字母。如：close→ lose，

（5）調字母（改變字母位置）。如：bowl→blow，……

（6）換字母。如：look→cook，cake→wake/lake，

（7）詞形聯(lián)想

還可把某些英語單詞聯(lián)想為象形詞，類似漢語中的象形字，如把eye的兩個e看成兩只眼睛，把banana的a看成三個香蕉，把bird的b和d看成兩個翅膀。另外還有結構聯(lián)想，詞義聯(lián)想，語氣聯(lián)想，趣味記憶法，故事聯(lián)想。

故事聯(lián)想更具有趣味性和實效性，如我們在記憶以f或者fe結尾的單詞變復數(shù)時，就編成了“一個帶著手帕（handkerchiefs）的農(nóng)奴（serfs）首領（chiefs）躍上房頂（roofs），打開保險箱（safes），取得證據(jù)（proofs）帶著信念（beliefs）去攻打海灣（gulfs）”。這樣一來學生記得很有趣，單詞也很快就記住了。

除此之外，單詞記憶方法還有辨析法、分類歸納法、說漢語夾雜外語記憶法等等。無論哪種方法都離不開多聽、多說、多讀、多寫、多譯等。總之，單詞記憶方法很多。我們要在教學實踐中努力探索，根據(jù)不同情況，對學生記憶單詞進行有意識地訓練。通過記憶單詞訓練，掌握多種符合自身實際的方法。只有這樣，才能事半功倍，不斷提高學習效率

三、卡片記憶法，簡單實用，成效大

我們讓學生在記憶單詞的過程中，自己制作一些卡片，自己難以記住的單詞寫在這些卡片上，把單詞的詞性、詞形、詞義、音標搭配、例句等都寫在卡片上，并隨時把這些卡片帶在身邊，利用一些閑暇時間進行記憶，無意中就把這些難吭的骨頭給解決了。效果還真的比較明顯。

四、感官記憶法，形象具體

感官記憶法是把耳、口、眼、手調動起來，把聽、說、讀、寫統(tǒng)一起來，達到記憶目的的方法，這樣做的好處是溝通大腦皮層各部分之間的聯(lián)系，減少遺忘。我們對學生進行專一的記憶訓練，叫他們注意身邊的英語，如電器設備上的英語，產(chǎn)品說明書上的英語，各種警示語、標語等，還教唱外文歌曲，讓他們欣賞國外影視……耳濡目染，日積月累，反復回想，自然牢記。當然這種方法見效慢，但是卻也起了不小的作用。

五、構詞記憶法，傳統(tǒng)易懂較輕松

構詞法記憶單詞，實際上是比較傳統(tǒng)的方法了，但是其用處是相當大的。我們讓學生知道，英語單詞的構成方法有三種：派生法、轉化法、合成法。抓住英語單詞的這三項構詞方法記憶單詞，會取得事半功倍的效果。

派生法，即在詞根的前后加前綴、后綴，派生出新的詞，很容易記憶。

如：appear—disappearunderstand—misunderstand

Happy—happily – happiness -- unhappy 等等

轉化法，即詞形不變，由一種詞類轉化為另一種或幾種詞類。此法基本上不改變詞形，只是在使用時改成其詞類。如 try（v.）to do Let me have a try（n.）

合成法，如 life+boat—lifeboat （救生船） black + board – blackboard（黑板）

我們教學生先認住詞根，一個詞根可以派生出許多各種各樣的單詞，有名詞、動詞、有副詞，又有形容詞等各類詞。但萬變不離其“宗”，所造的詞其基本意思都以詞根為基礎，認識了一個詞根等于認識了一群單詞，聞一知十，以一當百。可見詞根多么重要。學生通過這種方法，增強了識詞能力，提高了閱讀理解！

六、閱讀記憶法，閱讀中記憶單詞，一舉兩得

我們常常告訴學生，要學以致用，學習了的單詞，要在實際的運用中加強記憶。于是我們進行了嘗試。我們教學了一些單詞，然后讓部分學生純記憶單詞，而另外一部分則在記憶后閱讀含有這些單詞的文章，結果隔斷時間我們再進行測試發(fā)現(xiàn)，在閱讀中記憶單詞的學生不但記住了單詞，還會使用這些單詞遣詞造句；然而純粹記憶單詞的同學有的卻不能完整地寫出單詞了，造句也是錯誤較多。由此我們也就大膽推廣在閱讀中記憶單詞的做法，效果也是不錯的。

七、復習記憶法，鞏固效果好

人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。我們英文學習中的單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。教過的英語單詞在經(jīng)過學生的注意過程的學習后，便成為了他們的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了他們的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。單詞背記過程是個強調反復的過程。因此，每隔一段時間就要進行復習，鞏固所學單詞，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，我們讓學生先多后少地來安排復習時間。并且復習是在遺忘還沒有開始的時候進行。比如第二天背新單詞，那么最好花兩三分鐘復習一下第一天記憶的單詞，然后依次隔3天、1周、半月、一月再復習一次。通過及時地循環(huán)記憶，就能把單詞記牢。

八、比較記憶法，辨清差別區(qū)分好

有些英語單詞他們的拼寫不同，但是具有相同的中文意思 有的單詞讀音一樣；而拼寫及意義卻不相同；還有的單詞要分陰性和陽性；英語單詞還有單復數(shù)之分。根據(jù)這種情況，我們讓學生比較著記憶，如：英漢比較，如：mama，cigar，beer，bar，fee等。單復數(shù)的比較，如：good-goods，spirit-spirits wood-woods.同音詞的比較，如：right-write，eye-I.詞的陰陽性的比較，如：actor-actress host-hostess。這對他們的英語學習有較大的幫助。

另外我們還采用了各種生動有趣的方式，如：

1.互猜謎語，如通過猜測“What kind of pie cannot be eaten”來加深對“magpie”（喜鵲）一詞的記憶。

2.繞口令，如“The doctors naughty daughter knocked at the locked door”中融會了“naughty”（女兒），“knock”（敲），“l(fā)ock”（鎖）幾個詞的用法。這樣學生既搞清了讀音，又記住了詞義。

3.講故事，如鞏固“embarrass”（使…為難，使…困窘 ）一詞的用法時，可以描述一個發(fā)生在課堂上的笑話“One day in class，the teacher asked John to answer a question.John stood there in silence.Then the teacher questioned：‘Why dont you answer my question，John？ Does my question embarrass you？ John answered： ‘Oh，no，Sir，I understand your question quite well.Its the answer that embarrasses me.

總之，多種英語單詞記憶方法的使用，讓我們的學生在英語學習方面有了較大的提高。我們對高2010級1班和2班進行了實驗。1班在實驗之前英語平均分要比2班低8分左右，經(jīng)過我們在單詞記憶方法上的努力，最終1班很快成績有了較大的提高，在高考時，1班只比2班低0.2分。可見，我們的方法是正確的，我們的研究也大有成效。培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生學習英語單詞的方法，一定要做到因材施教；要“授之以漁”，加強學習策略訓練，才能引起學生英語學習的興趣。