班主任帶班還是被班帶

開欄的話：

梅洪建，江蘇省蘇州人，“全國新生代優秀班主任”，出版有《綻放每個生命》《給夢一把梯子》《做一個不再瞎忙的班主任》等著作。從本期開始，梅老師將在《洪建視界》專欄和大家分享他對“培育—發展”班級理念的全新詮釋和實踐，全方位呈現自己的帶班歷程及背后的理念，并用鮮活的實踐證明這套理論構建的不是空中樓閣，而是“接地氣”的精彩存在。

我曾經多次問不同的班主任朋友同樣的問題：班主任的產品是什么？

答案沒有一個出乎意料：學生。

我屢次半開玩笑地對朋友們說：“學生是他們爸媽的產物，他們的產生和你沒有半毛錢關系。”這個時候很多朋友都會會心微笑，這微笑的背后有理解也有疑惑。理解了產品不是學生，疑惑的是產品是什么。

接著，我會問朋友們下一個問題：在聯合國的產業分類中，教育屬于哪個產業？

幾乎所有的朋友都知道教育屬于第三產業，且屬于第三產業里的服務業。既然屬于服務業，它勢必包括三個基本要素：服務者、服務內容和服務對象。因此不難理解，對照這三個要素，班主任應該屬于服務者，而學生則是服務對象。

那么，班主任的服務內容是什么呢？或者說，班主任應該給學生什么呢？

這是一個被教育界忽視了很久的根本性問題，更是我們在班主任專業化發展路途上走了很久，卻沒有弄明白的、最重要的問題。

也就是說，一個班主任在帶班之前，首先要明白自己應該給學生什么。如何給學生這些東西？如何讓這些東西符合教育規律，科學地、系統地給學生？這些都是帶班的前置性系統中需要思考的問題。前置性系統需要具備兩個基本要素——前置和系統。

強調“前置”，是說班主任在接班之前腦子里首先要有個譜兒。而這個“譜兒”就是帶領班級前進的路線圖。如此，班主任才算是走在了班級的前面。走在班級的前面才叫“帶班”，走在班級的后面叫“被班帶”。

被班帶，這是時下很多班主任工作被動的原因。在接手班級之前，自己還沒有弄明白班主任應該做哪些事情，就開始沿著成立班委、制定班規等傳統思路走。至于班級走向哪個方向，給予孩子什么東西，頭腦中則是空空如也。之后做的每件事往往都是隨機而為。說“隨機”就是遇到什么做什么，遇到什么問題解決什么問題，一切作為都是以班級問題和班級此刻的需要為導向的。這樣的班主任就是被班帶著走，就是在被動地做班主任。

先哲告訴我們“凡事預則立，不預則廢”，可是實踐中班主任總是“不預”，帶班過程中自然會問題重重。此刻班主任往往是抱怨不止、叫苦連天，卻沒有想過問題恰恰是出在自己身上，自己起初的工作計劃成了給領導看的文字，而不是自己對帶班的思考。

強調“系統”是說班主任對如何帶班要有系列化的思考，系統和序列是思考的兩個著力點。如果回答班主任的“服務內容”是什么，答案是課程。班主任提供的課程就是對班級發展路徑的系統化、序列化的思考以及具體的操作程式。

系統和序列是班主任帶班成功與否的關鍵。因為從心理學上講，人的內在心理結構的形成都是在7歲之前，也就是說人的個性、思維方式、行為習慣等絕大部分是在這個階段形成的。現實教育活動中教師對學生的每一次教育都是孩子心理表層上的一次調節而已。這種表層的調節帶有瞬時性，因為內在心理結構具有很強的穩定性，它有強大的反調節能力。這種反調節能力的存在就決定了一次性的教育效果是短暫的、表層的，它不能真正改變一個人的內心。這也是我們梳理自己的人生歷程時，很難找到一個真正改變過自己的人生導師的根本原因所在。改變一個人的科學方式就是在心理表層給予同方向的、持續不斷的影響，直至形成新的內在穩定的心理結構，這樣就達到了改變人、教育人的目的。帶班系統是實現這一目的的科學路徑。

被班級帶著走的班主任，雖然可以組織出很多有創意的活動，例如班級集體生日會、感動班級人物評選……但是這些活動本身無論多么精彩，它都是獨立的個體存在，一次活動的效果僅僅是對學生的表層心理做了一次短暫的調節而已，無論活動本身多么生動，都無法真正影響到學生的內在心理結構，時間會讓這些活動的教育效果淡化甚至消失。

本學期帶高一（9）班之前，我就結合自己的教育認知編制了一年的工作思路，確定了我的帶班系統。

第一個學期，圍繞一個目標走——讓別人因我而幸福。重點在于打造班級溫馨、團結、向善的文化。第二個學期，圍繞第二個目標走——我和他們不一樣。重點在于培養孩子們的個性、特長、向上的品質。

可能很多朋友會問：這兩個教育目標就能涵蓋對學生教育的所有內容嗎？我認為可以。

我曾經百度過“我們要培養什么樣的學生”這個問題，答案不重復的有幾十條。如果我們一次班會做一條，一年可以做完。可是，每做一條的教育效果，都有可能因時間的拉長而被內在心理結構的反調節能力消解掉。

試想，一個溫馨、團結、向善的班級里，是不是每個孩子都靈魂豐盈？一個有個性、有特長、追求向上的人，是不是會最大化地成為他自己？教育不就是讓孩子懷有一顆溫潤的心而最大化地成為他自己嗎？教育或許很簡單，但我們把簡單的問題過于復雜化的時候，不見得是專業，反而可能是偏離了教育的本需。

為進一步落實“讓別人因我而幸福”這個目標，在和家長合作討論的基礎上，我們形成了高一（9）班班級公約。

高一（9）班班級公約

核心文化：讓別人因我而幸福

公約細則

對集體：

1.大事講原則，小事講風格；

2.為班級爭先，讓集體因我而精彩；

3.熱心公益事業，做有愛心和責任心的人。

對他人：

1.學習、傾聽、尊重他人，讓每個他人成為自我成長的資源；

2.為別人鼓掌，熱心分享自己的見解；

3.多說“謝謝”“您好”，讓涵養伴隨相處、成長的每個細節；

4.永遠秉持謙卑之態，永遠存有感恩之念。

對自己：

1.按時作息，鍛煉身體，做生活規律、身心健康的人；

2.永遠面帶真誠的微笑，無畏生活中的坎坷或失敗；

3.有計劃做事，抓住今天，不讓明天有遺憾；

4.沉穩、細心，行事縝密、嚴謹，永遠不犯同樣的錯誤；

5.提高安全意識，高高興興上學，平平安安回家。

我們的目標：做父母最好的子女，做班級最好的學生，做社會最好的公民！

公約是落實學期帶班理念的“辦事指南”，也是每個孩子的行為準則。但是公約制定出來后，它僅僅是文字的存在，如何將文字轉化為孩子們的精神內核，是接下來要思考的問題。

有人說教育最無效的方式是說教，最可悲的方式是管理，最勞累的方式是緊跟班，最可笑的方式是一步到位、早立規矩早建制。

那么教育最有效的手段是什么呢？活動！

活動是教育最有效的手段，而在活動中因為每個孩子都能夠動起來，也就避免了“無事生非”。沒有“生非”自然也就用不著班規，用不著管理團隊。而班主任如果能夠讓孩子們自主活動了，也就會從日常繁重的工作中解放出來，走一條輕松帶班、享受教育的康莊大道。

具體如何活動？如何輕松帶班從而享受教育？接下來的篇章我會抽絲剝繭，一一與同行分享。

現在，我只想告訴朋友們：班主任要會帶班，而不要被班級帶著走。

（責 編 盧麗君）