“互聯網+”時代《數控銑》一體化教學有效翻轉的探討

麻慶華（廣東省工商高級技工學校 廣東樂昌 512200）

“互聯網+”時代《數控銑》一體化教學有效翻轉的探討

麻慶華
（廣東省工商高級技工學校 廣東樂昌 512200）

2015年初，李克強總理的《政府工作報告》中提到“互聯網+”一詞。在新時代下傳統教育方式受到互聯網的沖擊，要通過互聯網探索新型教育服務供給方式。在美國，可汗的一次家庭式輔導衍生的“翻轉課堂”教學模式受到了很多家長的歡迎。近年來，翻轉課堂的教學模式作為一種新型的教學方法引進到國內，并不斷總結和改進。逐漸形成一套符合中國教育環境下的教學模式。但是，技能一體化教學因學生個體、教學資源、教學環境的差異，要實現有效翻轉還有探討的空間。筆者通過《數控銑》一體化教學在有限的條件下實現有效翻轉，探求一條新生之路來謀求專業建設的特色發展、內涵發展，希望具有借鑒價值。

“互聯網+” 翻轉課堂 微課 《數控銑》一體化教學

一、引論

生活在21世紀應該掌握生活與職業技能、學習與創新技能、數字素養技能。隨著早些年的教育改革的推進，一體化教學在《數控銑》教學上已經得到普遍的應用，一體化教學將理論和實操、車間和課堂有效的融合在一起。確實提升了教學效果，激發了學生的興趣，改善了教學條件。但是，始終沒有改變教師講，學生學的模式。老師還是在主動的教，學生被動的學。主體地位沒有改變，學生沒有機會去思考和好奇，扼殺學生的創造性。翻轉課堂強調學生自學，遇到問題后老師提供幫助，實現了課前和課后的翻轉、教師地位和學生地位的翻轉。翻轉課堂是對傳統經典課堂結構重心前移和流程再造。［1］

二、翻轉課堂學習模式：

三、翻轉課堂在《數控銑》一體化課具體實施

信息時代的翻轉課堂，是用微視頻、云平臺等技術支撐的“先學后教，以學定教”。翻轉課堂有課前、課中，也可以有課后。在《數控銑》一體化課，課后體現得非常重要，一體化課的技能拓展環節都是在課后體現?，F以《數控銑》課 “建立工件坐標系”知識點為例，實現有效翻轉。［2］

1.資源準備

資源庫的建設是教師在翻轉課堂中一個重要角色的表現之一，教學任務設計是對教師能力的考驗。翻轉課堂只需要側重掌握基本目標，不要刻意加大難度，追求內容的量化。知識點要細化、具體、豐富。［3］

《數控銑》技能操作和理論知識要區別對待。理論知識在資源庫里課呈現為PPT教案、電子教案、動畫等形式。而技能操作具體步驟繁雜，不適宜用文字表述，制作微視頻（也就是“微課”）是不錯的選擇?！稊悼劂姟芬惑w化教學能否有效翻轉，“微課”可以起到催化劑的作用。在傳統課堂中，技能操作僅僅靠教師演示，不具備重復性、傳播性、隨意性。“微課”作為媒介利用互聯網可傳播到每一個學習對象，并可隨時反復多次觀看。（表1）

2.課前學習

課前學習模式：

分發資源——學習任務單——小組學習——教學云平臺——學習評價［4］

在“互聯網+”時代，學生的文字的知識的攝入已經有一種免疫能力。校園隨處可見“低頭族”，不是微信，就是看視頻。將技能操作錄制成微視頻通過“互聯網”、云平臺、微博、微信傳遞給學生，能提升學生的學習興趣和主動性。課前學習不是盲目的學習，教師必須設計切實有效的任務單。任務單要有學習目標要求，完成達標測試，填寫自我評價表。學生在課前學習可以利用互聯網學習平臺橫向交流，互幫互助，探討疑問。此階段，教師要注意收集學生提出問題，及時掌握學生學習情況，歸納整理典型問題，為課中點撥釋疑做好準備。（表2）

表1 《建立工件坐標系》資源庫準備

表2 課前《學習任務單》設計表

學習方法建議：通過PPT、教學視頻學習結合掌握的數控車機床坐標系建立空間坐標系概念。注意觀察視頻中紅圈的細節操作。課堂學習形式預告：1）分組討論理解理論知識點；2）組內互評，相互學習、探討；3）教師答疑；4）、分組逐個上機操作（計時完成，第一名獎勵），組內成員做好記錄；同時，教師巡查，發現問題，總結問題。5）教師評議總結二、學習任務通過PPT、教學視頻自學，完成下列學習任務：任務一、解答機床坐標系與工作坐標系的關系；任務二、正確組裝和安裝刀具；任務三、機床操作正確工件中心坐標，完成工作坐標系的建立。三、困惑和建議（學生填寫）

3.課中交流研討釋疑問

課中教學模式：

分組討論—組內互評—教師釋疑—分組操作—教師總結評議

課中交流、研討，將學生分成3—5人一小組，圍繞自學過程中的疑慮展開討論。培養學生的溝通協作能力，相互學習能力，解決問題的能力。翻轉課堂課中老師也可適當講課，特別是理論抽象知識，針對學生整體存在的問題要解答清楚。

例如：《建立工件坐標系》中，坐標系的概念，坐標軸方向的判別，機床坐標系、工件坐標的相互關系，如何建立工件坐標系等知識點。老師要讓學生有基本的認知。技能操作的時的安全注意事項要講解清楚，避免發生安全事故。

完成理論知識目標后，學生分組逐個上機操作，組內成員對出現的錯誤操作做好記錄，提出意見，展開互評。同時，設置關卡（計時完成任務），讓學生接受挑戰（給予適當的獎懲），從而轉化思維，激發學生的學習興趣。組內互評可以幫助學生發現問題、提高技能操作水平。

課中環節，教師是一本長著眼睛的《百科全書》。教師要做好監視作用，在各組之間來回巡查，總結各組存在問題。對學生尋求幫助及時解答，對技能操作中出現的嚴重違規操作及時制止。教師不要過多的干預學生好奇心，影響學生的探知欲和創新能力。教師要起到撥云撩霧、開窗明眼作用。

4.課后進一步鞏固

翻轉課堂也有“課后”環節，課后進一步檢查存在的不足，鞏固提高。根據學生的差異不同，課后創題可以滿足不同階層學生的需求。翻轉課堂“課前”、“課中”目標是大眾學生受益，特別是中等和后進生。一些優秀的學生有更高的目標需求，在課后設計階梯難度任務供有需求的學生挑戰。

例如：《建立工件坐標系》的初級目標是找出工件中心點建立工件坐標系， 要求每個學生都掌握。在“課后”設計有：進階目標——以孔類零件圓心建立工作坐標系；高級目標——以方形工件四個角建立工件坐標系；終極目標——以任意目標點建立工件坐標系。

完成一系列目標后學生思維得到拓展，思維更加開闊。自然，對坐標系的理解就更透徹，應用更嫻熟。

四、結束語

要實現有效翻轉，先要確定學生在教學過程中的主體地位，改變教學結構，注重“課前”教學。翻轉課堂有“課前、課中”，也有“課后”環節。翻轉課堂的“課前自主學習”環節，只需要側重掌握基本目標。翻轉課堂的“學習任務單”，“課前、課中、課后”都可以用。在翻轉課堂中“課前中后”環節，信息技術是優選項，不是必選項。在翻轉課堂的“課中”環節，老師也可以講課。翻轉教學的最大受益人，是所有學生，特別是中等和后進生。翻轉課堂的最大成效，不是提升知識，而是培養能力、激發動機。成功翻轉，不但要掌握翻轉課堂的教學結構，還要巧設計、多練習。翻轉教學，是應用微課資源實現教學創新的道路之一，不是唯一。

信息時代的翻轉課堂，是用微視頻、云平臺等技術支撐的“先學后教，以學定教”。翻轉課堂只是對傳統經典課堂結構重心前移和流程再造。引用華為創始人任正非先生的以句話：“互聯網還沒有改變事物的本質，現在的汽車還必須首先是車子，豆腐必須是豆腐……”。無論是現有的教學形態，還是“互聯網+”的新型教學形態，本質還是要搞好教法和學法水平。

深入思考翻轉課堂的價值到底在哪里？不能用一種趕時髦和隨大流的心態。研究實施翻轉課堂的條件是什么？如何去創造這些條件？了解翻轉課堂的“基本式”，也研究各種有效的“變式”。

［1］張渝江.翻轉課堂變革［J］ .《中國信息技術教育》，2012.10.

［2］ 胡小勇.正確理解翻轉課堂［J］，從10個問題說法.《教育信息技術》.2015

［3］金文森.略談主體性與自主學習［J］ .《教育探索》，2001.12

［4］數控銑/加工中心編程與操作［M］.中國勞動社會保障出版社，2008.9