樹立正確教學(xué)理念 改革課堂教學(xué)模式

魏婷

內(nèi)容摘要：適應(yīng)新課改的要求，樹立新課改的理念，改革課堂教學(xué)模式，就是要實(shí)踐先學(xué)后教的教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生的審美能力;改革課堂教學(xué)模式，就是要實(shí)踐以教導(dǎo)學(xué)的的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨習(xí)慣;改革課堂教學(xué)模式，要實(shí)踐以學(xué)促教的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生語言表達(dá)能力;改革課堂教學(xué)模式，要實(shí)踐活學(xué)活用的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：新課程改革 教學(xué)理念 教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式改革作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，近年來，一直是我們積極探討的重要課題。改革沒有統(tǒng)一模式，但最根本的途徑就是增大學(xué)生的參與度，通過生生互動(dòng)，讓其動(dòng)口交流、思維碰撞、分享觀點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一.改革課堂教學(xué)模式，就是要實(shí)踐先學(xué)后教的教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生的審美能力。語文是一種審美、是一種創(chuàng)造，是心靈對(duì)事物的領(lǐng)悟和對(duì)事物意義的生發(fā)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，他們習(xí)慣于聽課和記筆記，只能在老師預(yù)設(shè)的問題范圍內(nèi)思考答案，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。學(xué)生的口頭表達(dá)能力和問題意識(shí)在很大程度上處于壓抑狀態(tài)，老師也容易忽略通過組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題――思考問題――解決問題”，而運(yùn)用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式則有助于改變這種低效局面。究其原因，先學(xué)后教課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是以老師角色轉(zhuǎn)換為基本前提的，新課程要求老師在課堂教學(xué)中擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者、課堂學(xué)習(xí)的合作者、共同探究的對(duì)話者、課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者以及課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，體現(xiàn)了先學(xué)后教課堂教學(xué)模式的新課程理念。如在語文課堂上，先讓學(xué)生自學(xué)，老師提出自學(xué)要求并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手勾畫圈點(diǎn)課文中的關(guān)鍵字、詞、句，通過自查工具書等方式疏通文字、文意，初步理清文章思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，這實(shí)際上鍛煉了學(xué)生的審美鑒賞力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而展開審美想象。

二.改革課堂教學(xué)模式，就是要實(shí)踐以教導(dǎo)學(xué)的的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨習(xí)慣。運(yùn)用以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生“提出問題――思考問題――解決問題”的意識(shí)和能力。讀書需要悟性，悟性來自思考。以教導(dǎo)學(xué)的課堂把話語權(quán)交給了學(xué)生，他們通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，他們把發(fā)現(xiàn)的問題或疑惑提出來，然后組織同學(xué)們展開討論，老師點(diǎn)撥，解決消化問題。記得在一堂《扁鵲治病》的教學(xué)上，有個(gè)學(xué)生對(duì)“諱疾忌醫(yī)”一詞的解釋提出異義，說為什么這句不翻譯成蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，扁鵲應(yīng)該跑到秦國去。我當(dāng)時(shí)并沒有急著否定他的理解，因?yàn)檫@涉及到結(jié)合語境理解詞語的能力，如果脫離上下文，這詞也可以這樣理解。為此，組織同學(xué)們展開討論，讓他們發(fā)表對(duì)這兩種譯法的理解，收到了很好的效果。其實(shí)，這種討論的過程就是學(xué)生思辨的過程，在課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)也好，討論疑點(diǎn)也好，其本身就是對(duì)分析能力的一次鍛煉、一次有效的參與。通過讓學(xué)生辯論，老師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確的答案，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

三.改革課堂教學(xué)模式，要實(shí)踐以學(xué)促教的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生語言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是信息輸入與輸出的統(tǒng)一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處就在于老師過多注重信息的輸入，而以學(xué)促教的課堂教學(xué)恰是這兩者的統(tǒng)一。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生口頭表達(dá)，或質(zhì)疑，或讓學(xué)生自己講解，或讓學(xué)生自由誦讀，或讓學(xué)生回答問題，形式多樣。實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中，老師若有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多“說”，強(qiáng)化他們的表達(dá)欲望，有助于學(xué)生思維的發(fā)展、表達(dá)能力的提高。作為一種切合新課程理念的教學(xué)方法，應(yīng)該從提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性上發(fā)揮作用。相關(guān)知識(shí)告訴我們，學(xué)習(xí)主體在獲取知識(shí)的過程中，是從“表面感知”到“深層感悟”的過程;教育心理學(xué)指出，語言的習(xí)得，其過程是“符號(hào)――信息――符號(hào)”。這科學(xué)的指出，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提高，是從“感”到“悟”的過程，新課改下的教學(xué)模式就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，無疑是有助于學(xué)生獨(dú)立思考，自己去感悟。但是，我們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用新的教學(xué)模式時(shí)，首先是必須引導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)的要求，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化、對(duì)自學(xué)常識(shí)的掌握等;其次是必須引導(dǎo)學(xué)生明確本堂課的知識(shí)脈絡(luò)，做到心中有數(shù)，思維清晰。對(duì)一篇課文來說，一般要講要學(xué)的范圍都非常寬泛，如何了解作家作品、品鑒課文語言、理清課文思路、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)展開聯(lián)想等納入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，關(guān)鍵在于老師的“引導(dǎo)”和分清主次。

總之，只要充分理解了新課改下教學(xué)模式改革的實(shí)質(zhì)，就會(huì)對(duì)教與學(xué)兩方面都有一個(gè)大的促進(jìn)作用。

（作者單位：甘肅靈臺(tái)縣城南小學(xué)）