優(yōu)化教學過程，發(fā)展創(chuàng)新能力

王春梅

摘 要：課堂教學過程是師生之間多向交流的復雜過程，也是學生增長知識、增強能力、發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。因此，在教學中，教師應致力于對學生各方面的引導，使他們積極主動地探索新知，同化舊知，構建新的認知結構，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)過程與方法的結合。

關鍵詞：優(yōu)化；培養(yǎng)；發(fā)展；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維訓練的方法是靈活多樣的，在教學實踐中，具體采用什么方法要靈活掌握。一味地“講深講透”，不利于培養(yǎng)學生的思維能力，“教無定法，妙在得法”，教師要根據(jù)不同的內容選擇不同的訓練方法。

一、啟發(fā)聯(lián)想和想象

聯(lián)想和想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”因此，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。教師要啟發(fā)誘導學生進行大膽豐富的聯(lián)想和想象。例如，在教學生做七巧板時，我引導學生思考：怎樣把一個正方形分成七塊？可以拼成什么圖案？面對這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，強化創(chuàng)造動機。學生紛紛躍躍欲試，各顯身手，用它拼出自己喜歡的圖案，直到下課鈴響后，還舍不得放下，繼續(xù)著他們的創(chuàng)造。可以看出，學生在設身處地地思考問題，通過這樣的拼擺引發(fā)了學生心靈的震撼，激發(fā)了他們的想象力，促進了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、鼓勵獨特見解，發(fā)展求異思維

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關重要的作用。在課堂教學中，應開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性和多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。思維的新穎性是指面對要解決的問題，能提出新穎、奇特、與眾不同的見解。小學生閱歷較淺，對事物的認識往往浮于表層，且單向思維較普遍，難以克服思維定式的影響，無論回答問題，還是提出問題，往往缺少獨立的想象，依賴于教師的導言。因此，教學中要鼓勵學生提出與眾不同的見解。

三、培養(yǎng)學生的問題意識

思維是從遇到問題開始起步的。問題提得好，有助于學生探究解決，積極思考。因此，在教學中應讓學生不斷地進行思考，不斷地尋找問題，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地提出問題。問題提出后，教師可組織引導學生評論：哪些問題提得好？對大家有什么啟發(fā)？哪些問題最新穎？等等。對于學生提出的諸多問題，教師要有目的地選擇部分問題和學生共同分析、研究討論解決，這樣就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。教師在培養(yǎng)學生的問題意識時，首先要鼓勵學生敢疑敢問。其次，教師應教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學生提起問題來有章可循、有的放矢。學生有了問題意識，就會積極思考，進行多角度思維，使其智力多樣化、豐富化。例如，在復習“分數(shù)應用題”時，我出示下題：

某班有男生25人，女生20人， ？

開始一些學生只提出加減運算的簡單問題，對此我進一步點撥，要求從“分數(shù)應用題”的角度去思考，經過再次討論，學生思維的閘門被打開了，相繼提出以下各類分數(shù)問題：

（1）男生是女生的幾倍？（百分之幾？）

（2）女生是男生的幾分之幾？（百分之幾？）

（3）男生比女生多幾分之幾？（多百分之幾？）

（4）女生比男生少幾分之幾？（少百分之幾？）

（5）女生占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

（6）男生占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

（7）男生比女生多的人數(shù)占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

……

接著讓他們說出怎樣列式，理由是什么，解答這一類題的方法是什么，最后加以概括總結。實踐證明，這樣有利于發(fā)展學生思維的靈活性、延伸性、擴展性和創(chuàng)造性。

四、課堂教學，“要”在啟發(fā)，“活”在討論

自主、合作、探究式的學習能夠激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新精神。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師應該積極地組織引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，在討論中理解知識，在討論中解決問題。經過合作學習，使每個學生都動手動腦，發(fā)展了創(chuàng)造力。

學貴有疑，當學生經過合作、討論仍有疑問時，教師要適時地點撥啟發(fā)學生，激起學生思維的火花。“一石激起千層浪”，學生思維會異常活躍。當然，教師的點撥要恰到好處。當學生欲思考或思維尚處于朦朧狀態(tài)之際，教師便點撥，則為“火候”太嫩，近于告訴學生答案，且削足適履，扼殺了學生的創(chuàng)造性。而當學生經過一番苦思冥想已深思熟慮之際點撥，則屬畫蛇添足。所以點撥要適時，即孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

總之，教師要根據(jù)數(shù)學學科的特點、學生的知識基礎和認知規(guī)律，精心設計和組織教學，優(yōu)化數(shù)學教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷發(fā)展學生的思維能力，從而使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

參考文獻：

施良方.教學理論[M].華東師范大學出版社，2006-10.