語文教學中的情感教育初探

周杰貴

摘 要：情感教育是一個由淺入深、由內到外、潛移默化、循序漸進的記憶過程。情感教育須長期堅持，要對學生的心理、思想不斷施以影響才能產生有效結果。這就要求語文教師在語文教學中從教學儀態、教學設計、教學語言等多方面滲透情感教學的內容，從而達到語文教學中情感教育的目的。下面就語文課堂教學中的情感教育談一些認識和做法。

關鍵詞：語文教學；情感教育；教學過程

一、語文教師要善于表現自己的情感以感染學生

教師的情感對學生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的輸灌，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，行諸于外。讓學生感受到來自于文本和教師的情感因素。教師還要善于創設情境，以形象為手段、以美育為突破口、以情感為紐帶，激其情、啟其疑、引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。

二、教師的傾情投入表現在課堂教學的各個方面

我認為首先應做好兩個方面：（1）教學引入的設計要新穎獨特，根據課文內容設置情景，通過感人的情景使學生“動情”，進而使其引情而入。（2）課堂小結要以情感人，使學生的感情得到升華。《天鵝的故事》講了兩個關于天鵝的故事，在學習了第一個故事——愛情故事后，我是這樣小結的：“這兩只天鵝生死不渝的愛情故事深深地感動了我們。有人說，夫妻本是同林鳥，大難臨頭各自飛。而這兩只天鵝在面對死亡的時候，雄天鵝一直守候在雌天鵝身旁，暴風雨襲來時，它張開翅膀為雌天鵝取暖，它們在一起，依偎在一起，它們愿意守候在一起，死在一起，死也不能把它們分開。它們用生命譜寫了一首生死不渝的愛情之歌，怎能不使我們感動呢？寒冷奪取了它們的生命，它們是不幸的，但它們又是幸福的，它們永遠可以幸福地相擁相依在一起。如果有另一個世界，讓我們祝愿這對天鵝在另一個世界永遠比翼齊飛。”學生看著兩只天鵝比翼雙飛的畫面，聽著教師的傾情小結，完全沉浸在動人的故事中，被它們用生命譜寫的這一首生死不渝的愛情之歌深深感動。這樣只要把好課堂教學中的導入和小結這一前一后兩道關口，情感教育就已經取得了一定的成效。

另外，教師還要在整個教學過程中靈活調控課堂情緒氛圍，這樣方有可能使學生隨課文的情境變化而或喜或怒，或哀或憤，從而達到課堂教學的最佳境界。比如，在《羚羊木雕》一文中，最后當主人公沉浸在失落悲傷的時候，教師可以引導學生回憶自己在生活中遇到的類似事情，以求達到學生的情感共鳴。語文教師的語言應當規范準確、形象生動、饒有興趣。能化抽象為具體、化深奧為淺顯、化枯燥為風趣。這就要求語文教師要有較好的語言基本功，相對廣博的知識和高雅的審美情趣，通過多種途徑影響和激發學生的求知欲，引發學習興趣，活躍課堂氣氛，啟發學生的心智情感活動。

三、語文課堂教學中的“情感”要“有的放矢”，教學中注意渲染與教學相關的氣氛，引發學生的主觀體驗，產生情感

語文課堂教學中要做到情溢其外而理在其中，主要應根據作品本身的風格特征和教育教學規律這兩個方面的因素來掌握。無論是教學語言，還是教學手段；無論是朗讀，還是分析都應該一切以文本為中心。從文體特點而言：詩歌、散文、小說、戲曲都各自具有本身的文體特征。因而教學中教師必須根據其文體特征來組織課堂教學。詩歌教學適當引導學生體會分析其意境與韻味，主要是多讀，而且要放聲讀，通過朗讀感受領悟其意境和韻味；散文教學主要是注重品味其“形散神聚”的特點，也要強調多讀；小說教學主要是立足于情節、人物、環境的分析與鑒賞。從課堂教學方式上講，教師不能采用一個模式、運用同一種手段。同一種文體的文學作品，表達的情感不同，風格不同，也要區別對待，比如同樣是詩歌，光未然的《黃河頌》和余光中的《鄉愁》感情色彩不同，《黃河頌》的朗讀要有飽滿的愛國激情，激昂慷慨，《鄉愁》的朗讀則要滿含思鄉深情，萎婉中帶著淡淡的愁思……用這樣的方式來調動學生學習語文的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。對學生的情感教育還有很多途徑，情感教育應該滲透到學校教育的各個方面，但無論怎樣，語文教學應該是學生情感教育的主陣地，語文老師應該是學生最知心的情感朋友之一，所以，在語文教學中我們還應多探索情感教育的方法。