創設良好的數學課堂心理氛圍實踐研究

潘嵐

【摘要】 中學數學課堂教授，其內容不僅是數學知識教育過程，更是對學生成長過程中探究問題、解決問題能力的培養。而學生能否學好數學主要就是看他們能否將課堂內容效果最大化，因此，數學老師必須善于創設良好的課堂氛圍，使學生在輕松有趣的環境中自主學習，從舉一反一改變到舉一反三，從而達到數學課堂效率最大化。

【關鍵詞】 中學數學 課堂氛圍 師生關系

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-009-02

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心理學研究表明，人的心理狀態影響著人的各種心理機能，活動效率對心理狀態的依賴程度可達70%。課堂氛圍就像“潘多拉魔盒”，作為教育工作者，我們對它的掌控不同，效果也將改變。和諧愉快的課堂心理氣氛中，學生學習更為積極主動，思維敏捷，記憶深刻；反之，消極壓抑的課堂心理氣氛會使得學生被動，呆板拘謹，思維受到局限。課堂心理環境潛移默化地對學生的學習產生心理上的影響，進而影響學生的學習效果。

如何處理好中學生的心理學習狀態與數學學科之間的關系？關鍵是找到相互之間的平衡點，也即“數學課堂氛圍”。下面我將從四個方面入手，解密“潘多拉魔盒”。

一、不同的評價標準是打開課堂氛圍的“金鑰匙”

通過教學實踐，我發現教育方式（各類技巧性的微觀方法）不是最關鍵，而學生在課堂上的本身狀態，才是評價教育方式的標準。

曾經接手過一名特別讓人頭疼的高一學生胡同學，上課的時候講話、瞌睡、換座位等諸多行為嚴重影響到正常課堂教學秩序。學習王曉春老師的觀點，秉承“一切問題學生都可以從家庭方面找到原因”的經驗，我立即從該生的家庭教育入手。調查的結果卻大感意外，該生家庭條件優越，父母素質均較高，家庭關系和諧。他母親甚至表示在孩子還沒出生開始，她就開始看各類教育書籍，對他的培養方式也是在各類教育方案中優選出來，并嚴格執行，他們也在尋找孩子如此頑劣的原因。觀察發現，該生在成長過程中照搬照套痕跡非常嚴重，從出生到中考，每一步都是按照父母的要求來做，現在高中實行寄宿制，脫離了父母的條條框框，他都不知道自己該干什么！每個學生都是獨立意識的個體，標準化評價和培養模式并不一定適用于每一個學生。

因此在課堂上我不再拘泥于特定某一類型的微觀方法，他們本身在課堂上的狀態，成為我每一節數學課上的第一關注點。

二、允許學生犯錯是激活課堂氛圍的“敲門磚”

利用好“允許犯錯”這塊敲門磚，不僅能讓孩子體內的自我激勵慢慢滲透到課堂中，也能提高學生的抗壓意識，激發良好的數學課堂氛圍。我一直都記得在我讀高二時的一節物理課，被老師點名回答問題，但我沒有答出來，那個老師就當場對我進行了批評，當時的感覺就是恨不得自己是個隱形人，這樣大家就都不會看到我了，這也導致后來所有課的課堂上我都不敢主動地站起來回答問題。因此在我的教學初期，我有嘗試點人回答問題，同時在第一時間指出該學生問題答對與否。這樣做其實是想看看，有我當時那種心態的到底是我個案還是普案？觀察下這種不留情面的方法到底是不是能夠讓學生長記性呢？答案是否定的。

湖南臺有一檔親子節目《爸爸去哪兒》讓我更加確信了自己的觀念。五個孩子中，石頭表現得最不穩定，既能夠興奮的擔當起“小隊長”、“大哥哥”等身份，但很快又是一副興趣缺缺的樣子。節目中有一個鏡頭是石頭爸爸在鏡頭前指責石頭失誤把水撒到床單上，石頭可能覺得面對鏡頭被批評很窘，有點乞求的叫爸爸“別說了”。小的細節說明石頭應該經常被爸爸不留情面的批評，很少得到鼓勵性評價。石頭爸爸也是犯了同樣的錯誤，直面批評雖然能快速讓學生認識改正問題，卻不能持久，同時會讓學生對自己產生不自信的情緒。

在后面的教學中，真誠地欣賞和贊美自己的學生，多給學生激勵性語言，當學生的行為習慣、學習方法出現錯誤時，課堂上要照顧到他們的情緒但私底下必須明確嚴厲地指出問題。只有這樣，才能讓他們從根本上意識到自己的問題并樂于改正，從而長期有效地保持良好狀態。

三、師生對立是課堂氛圍背后的“萬丈懸崖”

我曾遭遇一次重大的信任危機。高二數學課一名學生陳同學玩手機被警告后，與我對罵，隨即背起書包揚長而去，而此時班級卻有同學拍手鼓掌。

這件事讓我不禁警醒并反思，師生對立是課堂氛圍背后的“萬丈懸崖”，我是不是已經走到了懸崖邊呢？我的數學組長在引導我處理類似課堂事件時說：“當一個高壓鍋在你附近爆炸時，與其事后研究如何在爆炸瞬間迅速脫險，不如研究如何預防高壓鍋爆炸或者調查高壓鍋爆炸前各類特征及發現后采取何種措施修復它。”那么在課堂中如何做到避免師生矛盾的爆發呢？基本原則其實很簡單，不要積累矛盾和壓力。

1. 提高自身心理素質

教師，須通過自身的言傳身教向學生展示何為擔當和職業素養，應時刻謹記我們的表率作用。作為一名數學教師，我們不可樹立強勢固執形象，也不可在教學中流露出不自信更甚無助感，應該課前備課充分，課堂不依賴備課本，課后認真批改作業，給予學生情緒穩定、勇于面對、勇于承擔、勇于探索的印象。知易行難，每當我們覺察到自己情緒有失控的傾向時，必須有意識的轉移并進行引導控制，只有這樣我們才能慢慢提高自身心理素質，做自己情緒的主宰者。

2. 與學生情緒產生共鳴

青春期的小孩，需要理解和認同。中學數學課上的作業量較大，當學生抱怨作業量時，一般不是采用較少作業量的方式回應，而是在他們抱怨時回應下：“作業量確實較多，老師一想到自己明天要改這么多的作業也是很痛苦啊，不過這個訓練真的很有必要，只要這么多的訓練才能在考試中得分，真的是麻煩啊。”之類的語言，讓學生的情緒與教師情緒間產生共鳴，建立和諧的師生關系。實踐的過程永遠比理論復雜，教師也應該在與學生情緒共鳴的過程中學會發自己行為上不合理之處，從而實現教學相長。

3. 增強數學課堂趣味性

我的數學組長在聽我的公開課后曾說過：“我聽課就看一條，收聽率。學生聽你講，那就是好老師。學生不聽你講，那你說什么也白搭。”

只有你的課堂有意思，學生才會真正跟著你的節奏。當然有意思不是指課上以講笑話為主，而是在講解方法上，多進行聯想類比等，同時平時多關注下時事還有他們喜歡的小說、影視等，在上課舉例子的時候用一下，那怕就是一個他們喜歡的明星的名字，他們也會頓時興奮。氣氛太熱鬧，想辦法冷一冷；氣氛太沉悶，利用有趣的詞語、夸張的手勢等讓大家情緒得到微調。增強趣味性，是良好數學課堂氛圍的必備條件。

四、嚴厲是處理課堂氛圍的“雙刃劍”

允許學生犯錯誤，對學生經常性的贊賞不意味著沒有尺度，每一堂課都必須有量有質。克萊蒙研究大學教育學教授瑪麗·波普蘭從2005年開始花了五年時間觀察31位在洛杉磯最差的學校教書但教學卻最高效的老師，研究最大的發現：“他們都是嚴師。”這個結論出乎人意料。研究人員曾認為，大多數教學最高效的老師是通過協作學習與討論來使學生掌握知識的。但結果相反，他們發現那些依賴傳統顯性教學方式（如講課）的紀律嚴明者教學效果最佳。因此，在處理我們的數學課堂時，我們不應該為了課堂氣氛的熱烈而熱烈，忽略了課堂氛圍實際也是為教學效果服務，良好的數學課堂氛圍一定是建立在保持賞罰分明的制度上。在數學課上設立一定的規則條例，在征得學生同意的基礎上貫徹執行，樹立自己的原則性。當然具體的做法每個數學教師的風格不一樣，需要進行微調，但是要想有良好的數學課堂氛圍，有一條是必須的，即嚴格執行已經指定的規則。

綜上所述，中學數學課堂氛圍的營造應該是建立在了解數學學科特點，結合自身學科要求而創設，是為了教學效果服務的。數學教師應該在符合教育理念、教學規律的基礎上創設良好的課堂心理氛圍，并在實踐中不斷地去修正，以達到最高效。

（課題：廣東教育學會2014年度小課題《創設良好的數學課堂心理氛圍實踐研究》課題編號：GDXKT3226）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孟美穎.淺議營造課堂心理氣氛的策略[J].職業教育研究，2009（2）.

[2]何建華.營造和諧英語課堂氛圍，創設良好課堂心理環境[J].中學課程輔導·教學研究，2012（15）.

[3]王曉春.問題學生的診療手冊[M].華東師范大學出版社，2006-6.

[4]JoanneLipman.誰說死記硬背會扼殺創造力[N].華爾街日2013-10-12.