將對話巧妙融入初中數學教學之中

張強

摘 要：當前初中數學課堂的現狀及國際數學教育發展的趨勢迫切要求教師把對話教學引入初中數學課堂中來。數學對話教學是改變數學獨白式教學的一種有效模式。從總體上看，國內外雖然對對話教學有較多的研究，但對數學對話教學的探討比較薄弱。因此，開展初中數學對話教學對初中的數學教學具有重要的實際意義和理論價值。

關鍵詞：對話；初中數學；教學

隨著新課改的不斷推行，初中數學課堂教學備受我國數學教育工作者的關注。在新課改中對數學課堂標準的要求給予明確的規定，那么在執行過程中能否完全落實，就是數學教師對新課改的理念、規劃等的理解程度了。在新課改中，對初中數學教學過程中引入對話教學方法做了明確說明，根據我國目前數學課堂的現狀分析及國際數學教育發展的趨勢來看，對話教學是未來數學課堂中常用的教學手段。那么，數學對話教學是指摒棄數學的傳統式教學模式，開展教師與學生之間的對話教學方法，對于未來數學課堂教學具有重要的現實意義。

一、轉變教學觀及學習觀

人類發展至今，與其他動物最本質的區別就是人與人之間的溝通與及對話交流，這也是人類進步發展的基礎。數學課堂的另一層含義就是對數學有著奇特幻想的一群人進行交流數學知識的學習場所，在這個場所中，教師作為組織者、引導者，帶領這一群人掌握數學知識。要發揮這一群人在環境下的主體作用，引領他們共同學習、共同掌握新知識。數學教師要懂得如何正確引導學生，如何開發學生的大腦思維，如何帶動學生對數學學習的興趣等等。培養學生對知識的運用能力、思考能力，培養學生思維深度發展能力。

在數學教學過程中，將學生從被動式接受知識變成主動式探索知識，從單一式教學模式變成多樣式組合教學模式。教師應該帶領學生參與到探索、協同合作、溝通交流、實踐運用等有趣的教學活動中來，逐漸培養學生的綜合素質能力。

二、預留思考空間及時間

由于初中生處于特殊的年齡階段，對未知的世界有著極其強烈探索的欲望。教師可以利用這一點，在教學過程中，給予學生更多的思考空間及時間，會帶來意想不到的教學效果。如果是學生可以自主思考、探索的公式或法則，教師可以讓他們自主探索、研究。如果是學生可以自主總結歸納、表達陳述觀點、結論的，教師可以給予時間讓他們總結、概括整理并匯報。所以，經過這樣的訓練過程，學生深深地感覺到數學學習的樂趣性，自己真正變成了數學的主導者，感受自己努力的成果，會帶動學生繼續學習的興趣，調動起學生學習的自主性。

例如，教學“平行四邊形”這一內容時，教師可以利用多媒體展示一組生活圖片，讓每個學生說出圖片的共同點。教師通過問題情景設置，將學生帶入生活環境當中，吸引了學生的注意力和參與的積極性。在學生的回答交流后，教師可以借助電腦演示，將實物中相近的部分抽走，留下了一個平行四邊形的形狀，這一動態演示過程深深地吸引了學生的注意力，然后教師就需要引導學生對比平行四邊形和四邊形的區別了。通過以上逐漸引導、交流對話、提示啟發，讓學生自主總結歸納平行四邊形的定義。

三、鼓勵學生提出質疑，合理猜想，大膽表達

在初中數學教學過程中，教師要根據教材大綱內容有針對性地、巧妙地設置交流的話題，既要引導學生產生疑問探究，又要培養學生自主提問，與教師之間建立良好的對話溝通橋梁。甚至教師可以設置錯誤的指引，激發學生反駁、質疑，鼓勵學生表達觀點。

例如，數學教師在教授“相似三角形”內容時，有很多學生在課后作業解題過程中出錯率很高。原因就在于對概念理解的不徹底，對知識的把握不到位等。因此，教師可以在授課過程中，故意將可能出現的錯誤呈現在學生面前，引起學生的思考，大膽質疑，自主發現問題，并解決問題。

四、幽默詼諧，給課堂增強趣味性

課堂氣氛是教學的調味劑，也是教師增加凝聚力的手段。良好的教學氛圍，可以增進師生之間的感情，提升學生的學習興趣。在初中數學教學中，教師針對枯燥的教材內容可以運用的教學方法也是有限的，難免會使得學生對數學提不起興趣。如果教師可以采用詼諧幽默的語言，可能會使得學生學習氛圍更加和諧，也使得學生更容易接受所授知識。

綜上所述，只有在教師和學生之間建立有效的思維上的溝通，才能真正點燃學生學習數學的激情。如果在數學的課堂上，學生在學習過程中感受了思維的愉悅，當學生在上完一節課程之后感覺意猶未盡、無比興奮的時候，就說明我們距離數學教學目標很近了。要通過對話教學的應用，進一步促使實現數學教學的目標。

參考文獻：

[1]鄭金洲.對話教學[M].福州：福建教育出版社，2012.

[2]吳亮奎.新課程背景下教學對話的中斷與繼續[J].現代中小學教育，2013（01）.

編輯 馬燕萍