初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

劉卓

【摘要】 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的基本途徑。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際狀況是：學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)缺乏，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)答如流，實(shí)驗(yàn)操作卻不盡如人意，而后者的培養(yǎng)正是實(shí)驗(yàn)課應(yīng)完成的主要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 生物實(shí)驗(yàn) 存在問題 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）04-036-01

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實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高、教學(xué)效果不佳，是生物課堂教學(xué)最薄弱的一環(huán)。這一問題在生物學(xué)科教學(xué)中顯得尤為突出。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的停滯不前已影響生物教學(xué)整體的改革與發(fā)展。下面是我在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)存在的問題和提出的應(yīng)對(duì)策略。

一、生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念跟不上素質(zhì)教育思想

實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念主要指教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中角色扮演的理解。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義是不言而喻的，但仍有相當(dāng)一部分人把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況——重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式呆板

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還是獲取新知識(shí)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進(jìn)行操作。操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果性問題讓學(xué)生思考。這一教學(xué)方式又被稱為操作模仿式，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已運(yùn)用多年，好處是有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，教師易管理，但不足之處在于學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦不一致；學(xué)習(xí)被動(dòng)；不能主動(dòng)的把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)方法、態(tài)度體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)編排、管理不合理

實(shí)驗(yàn)課與理論課一樣都是大班上課，五六十人在一起做實(shí)驗(yàn)，人多、空間小，往往是四五六個(gè)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看的多、做的少。由于人多，教師只能是匆匆忙忙地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是學(xué)生還沒明白怎么回事，就該下課了。一次實(shí)驗(yàn)課下來，教師累得夠嗆，學(xué)生還沒學(xué)到什么，實(shí)驗(yàn)效率很低；而另一方面，實(shí)驗(yàn)室利用率卻很低，大都閑置著。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一化

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中主要起促進(jìn)作用。它是教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不僅支配著教師采用何種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)方向，也制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所采取的策略，它已成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的重要因素。

二、解決現(xiàn)存問題的策略

1.樹立以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)課與理論課是相輔相成、缺一不可的。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一特點(diǎn)和生物科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)除了鞏固認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能外，還應(yīng)包括：

第一、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力，如觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力等；

第二、使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、科學(xué)思維方法和基本儀器使用方法；

第三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、意識(shí)、精神，如實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立自主的思想意識(shí)和追求科學(xué)真理的不懈精神和創(chuàng)新精神等。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生的情緒、情感處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，使其不拘泥于一種實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)步驟，給他們更多的選擇自由。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，尋找解決困境的方法

第一、使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的管理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的了解、實(shí)驗(yàn)作用的理解，使學(xué)生變“要我做實(shí)驗(yàn)”為“我要做實(shí)驗(yàn)”，同時(shí)，在一系列參與過程中，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。

第二、不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不了的，也正因如此，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。

第三、教師應(yīng)從監(jiān)督者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，要放手，給學(xué)生自由。

3. 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，建立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)向

教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對(duì)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及成果給予評(píng)價(jià)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程情況的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展。

5.遵循實(shí)驗(yàn)與教學(xué)同步

教材上規(guī)定要進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)，是緊緊與單元或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，及時(shí)把實(shí)驗(yàn)做好，能使學(xué)生及時(shí)鞏固有關(guān)知識(shí)，或全面理解某一知識(shí)，能使理論與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生來說，是及時(shí)的也是必須的。從教與學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，最好還是保持實(shí)驗(yàn)與教學(xué)同步進(jìn)行。

6.減少其他教學(xué)方式代替分組實(shí)驗(yàn)

加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使抽象理論變?yōu)橹庇^現(xiàn)象，不但能啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，使學(xué)生更好地理解知識(shí)和掌握知識(shí)，而且還能使學(xué)生學(xué)到一些簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們熱愛生物科學(xué)的情感。

三、總結(jié)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要途徑，有著其它教學(xué)手段不能替代的作用。只有善于發(fā)掘生物實(shí)驗(yàn)中適于培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，才能真正把生物實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)落到實(shí)處。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的策略（節(jié)選）》.

[2]《生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個(gè)問題》，2006-10-30.

[3]鄭果建.《新課標(biāo)下農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略》，2004.

[4]邱維群.《生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)的研究》，2006.