從挖掘學生的前概念去打開教學局面

黃金濃

【摘要】 鑒于對相關教學理論的學習，我很認同圍繞概念轉變使得學生從原有的不太科學的前概念向科學概念轉變進行探究的教學模式是現行小學科學教學最基本也是最有效的方法。每一個學生在學習一個新知識之前，他們的頭腦并非是空白的，都或多或少地對新知有一定的了解，這些了解就是學生的前概念，也被稱為原有認知。前概念很多是不完整的，或者是錯誤的。教師可通過一些刻意的方法去把它們挖掘出來，為我們的教學打開局面，并對后面的教學起到一舉多得的效果。

【關鍵詞】 學生 前概念 教學局面

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-073-02

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挖掘學生前概念的方法有很多。教師常用的方式通常有兩種：

1. 在課前通過師生的談話對學生前概念進行了解；2. 讓學生以實驗示范的方式對學生的前概念進行揭示。

下面將以《點亮小燈泡》一課的教學為例，論述在課前挖掘學生的前概念對促使學生概念的轉變，培養學生的科學思維所起到的作用。

《點亮小燈泡》挖掘學生前概念的教學片段：

師：看來大家對導線電池和小燈泡這三種材料都非常熟悉，如果老師把材料發給大家請問你們現在最想做的事情是什么？

生：點亮小燈泡

師：這就是我們今天要學習的內容。（板書課題）那請問同學們在課外有沒有嘗試過用電池點亮小燈泡呢？

生1：試過

生2：沒有

師：現在你打算怎么接，能把你的想法用示意圖表示出來嗎？老師這里有小燈泡和電池的模擬圖，哪位同學愿意到黑板上來貼一貼？

學生貼出來很多圖，主要有三種：

第一種 第二種 第三種

師：這些連接方法真的能點亮小燈泡嗎？下面老師把材料發給你們，按照這些想法接一接，看看哪些方法能點亮小燈泡。（發放材料，教師巡視）

第2小組：老師，我們的小燈泡為什么不亮的？

師：考慮是不是這種連接方法錯了？再試一試別的連接方法看看

第6小組：老師，我們的小燈泡亮了！

師：哦，你們用的是第三種方法！

第8小組：老師，我們用了第二種連接方法小燈泡也是不亮。

學生匯報連接情況

師：從剛才的實驗中，同學們發現只有第三種連接方法能點亮小燈泡。

請同學們仔細觀察這種連接方法有什么特點呢？它們都連接到了電池和燈泡的哪些地方？是啊，這些連接方法都連接到了燈泡的兩個連接點和電池的兩極，所以電路就形成一個通路。

為什么一定要連接小燈泡上的這兩個部位才能使小燈泡亮起來呢？這跟燈泡里面的構造有關。

一、挖掘學生的前概念，注重課程的生成，便于教師及時調整教學內容

了解學生具有哪些已有認知，具有哪些錯誤的前概念是很有必要的。我們的每一次教學都不應該把學生的起點當作是零來教學，有些老師根本不了解學生是否已經對這個知識有所掌握，總是按自己的設計按部就班地進行教學，學生知與不知的都一股腦地傳授給學生，這根本就不可能引起學生的學習興趣，對學生的思維發展也是不利的。在上述的教學片段中，學生對點亮小燈泡的方法是有所了解的，最起碼也知道了其中一種方法，如果教師依然當學生是一無所知來進行教學，學生就會覺得很無趣，心神很容易會游離于課堂之外。教師只有充分了解學生的前認知，明確學生的學習需求，及時調整策略，這樣才能獲得高效的教學。

二、挖掘學生的前概念，引發認知沖突，為學生自主建構知識創造契機

構建主義學習觀認為：學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。而我更加認為引發學生產生認知沖突對于激發學生的學習興趣是一種非常有效的手段。教學的本質是激勵學生產生學習的積極性，幫助學生全面發展。教師可通過揭示學生的錯誤前概念，引發認知沖突，激發學生的好奇心和求知欲，為學生樂意求真、自主探究創造契機。

三、挖掘學生的前概念，引導學生從原有的認知中“生長”出新的知識經驗

建構主義認為：學生的學習不是一個被動吸取知識、反復練習、強化記憶的過程，而應該是一個有意義的學習過程。這就要求學生要以積極的態度，調動原有認知去嘗試解決新問題、同化新知，并建構新的認知結構。

《點亮小燈泡》一課，學生展示了他們經驗中的三種連接方法。這三種方法雖然不全是正確的，但這些方法正是這節課中要學習的幾個概念——斷路、斷路和通路等電路中的連接方法之一。

《點亮小燈泡》教學片段

師：當小燈泡的兩個連接點通過導線分別連接到電池正、負極的時候，電流就會流過燈絲使燈泡發光，這就形成了一個完整的電路，也就是我們所說的通路。

師：看看我們剛才貼在黑板上的三種連接方法達到了通路的條件了嗎？

生：只有第三種達到條件。

師：既然第三種接法是一個完整的電路，那里面的電就是持續流動的，誰上來用手比劃一下這個電路中電流的流動方向？

師：再來看看第一種連接方法達到了通路的條件了嗎？

生：沒有，導線只連接了電池的正極和燈泡的其中一個連接點，所以電路是不通的。

師：你說得真棒

師：它還要連接哪里才是完整的電路？

生：還要把燈泡的另一個連接點和電池的負極連起來

師：對，這種電是斷開的，我們叫它為斷路。

師：我們再來看看第三種連接方法。剛才同學們試了這種方法小燈泡亮嗎？

生：不亮，而且感覺到導線導線和電池很燙。

師：這是一種短路的現象，什么叫短路？請打開書本第6頁。

……

在上面的教學中，教師并沒有刻意地另找途徑引出斷路、短路和通路這三種電路圖，一切都是現成的，學生的頭腦中本來就已經存在這三種電路。當學生的前概念被揭示及驗證后，教師就可利用課堂的生成引導學生以這三個電路圖為例展開討論和分析，建構新概念，整個教學可謂水到渠成。同時，因為這些電路都是學生自己提出來的，所有他們對這些電路的了解和分析都會更深刻。同時，因為這些電路都是學生自己提出來的，接下來學生對這些電路的分析也會更深刻，相比教師自己出示的電路圖效果更好。

四、挖掘學生的前概念，按“最鄰近發展區”為學生深入搭建腳手架

在建構主義的教學模式下，開發了一種稱為“支架式”的教學方法，它是以維果茨基的最近發展區理論為基礎的一種新的建構主義教學模式，它是指通過搭建腳手架的方法把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在支架教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握、建構、內化那些能使其從事更高認知活動的技能，一旦學生獲得了這種技能，便可以更多地對學習進行自我調節。維果茨基的“最近發展區”理論認為：兒童發展的兩種水平，一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平。在實際教學中，科學教師可就學生現有的水平，通過引導使學生討論分析得出規律，再在此水平基礎上對學生提出更高難度的任務，通過學生的自主探究建立完整的概念。但完成這種教學的前提是教師必須先了解學生已經掌握了什么，這樣才能在這個基礎上，讓學生走向最近發展區。把握學生的“最近發展區”，能加速學生的發展。

《點亮小燈泡》教學片段

師：用了第三種連接方法，我們把小燈泡點亮了，但請同學們想想：根據第三種電路的連接規律我們是否還有其它的方法也能把小燈泡點亮呢？請各小組討論一下。

生1：把燈泡放在電池的負極上應該也是可以的。

師：驗證過嗎？

生1：沒有。

師：等一下我們來試試。那還想到其它的方法嗎？電池橫著放行不行？

生思考

生2：不行吧？

師：剛才我們說過通路的條件是什么？

生3：應該行的，只要小燈泡的兩個連接點分別接上電池的兩端就可以的。

師：試一試。

從上面《點亮小燈泡》一課的教學片斷中我們知道，學生前概念中知道的點亮小燈泡的方法其實就是最簡單，最原始的方法，學生很快就掌握了這種既熟悉又簡單的連接方法的規律。但這只是學生的“實際發展水平”，教師還應當根據“最近發展區”發展學生的“潛在發展水平”。在熟知點亮小燈泡規律的支撐下，學生利用這以規律找到了更多的連接方法。通過小組合作和自主探究，學生的概念框架逐步攀升。有這么扎實的思維基礎，對于學生學習后面的簡單電路、多種電路等知識也會起到良好的作用。

綜觀以上所述，挖掘學生的前概念對于幫助教師打開教學局面，為學生打下扎實的思維基礎，推動學生的思維發展，建構良好的概念框架都能起到很好的作用。教師可在平時的教學中使用多種方法去挖掘學生的前概念，為成就有效教學服務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述[J].惟存教育，2002.

[2]肖超.《淺談小學科學概念教學中“沖突策略”的使用》，百度文庫，2012.