小練筆

王長麗

【摘要】在作文教學中應“加強平時練筆指導”， 根據教學實際，針對每篇課文的特點，把小練筆融入平時的課堂教學中，適時激發學生的寫作欲望，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】小練筆；語文課堂；作文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文教學一直是語文教學中的重點與難點，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也對作文教學提出了具體的目標與實施建議。但提起作文教學，語文教師與學生除了頭疼，還是頭疼。如何解決這個讓教師與學生都頭疼的事情，筆者認為還得把功夫下在平時。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》的作文“實施建議”中明確指出“加強平時練筆指導”“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”語文教師應該根據教學實際，針對每篇課文的特點，把小練筆融入平時的課堂教學，讓它成為語文課堂寫作亮麗的風景線。

一、想象擴寫扣目標

在第四學段（7—9年級）的寫作目標中指出“能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫”。例如，初中課文《變色龍》是一篇享譽中外的小說，在學生充分理解了奧楚蔑洛夫的性格之后，老師拋出了這樣一道寫作小練筆：

假如奧楚蔑洛夫回家之后，回想今天處理的事件不妥，決定再到將軍家走一趟，他會說些什么？做些什么？請發揮想象，寫一段50—100字的文字。

這個小練筆既扣住了本課的學習目標“學習通過語言描寫刻畫人物性格的寫法”，同時也發揮了學生的想象力。幾分鐘之后，學生展示的非常好，把奧楚蔑洛夫的性格通過自己的想象刻畫得淋漓盡致。

二、結合文體勤練習

在第四學段（7—9年級）的寫作目標中對寫記敘性文章，簡單的說明性、議論性文章以及常見應用文都有明確的要求。這就啟發我們在平時的課堂上應該關注不同文體的寫作訓練。例如，初中課文《松鼠》是一篇經典的說明文，在學生學習過本文抓住特征說明事物的方法，品味了文章的語言之后，教師出示了這樣一個寫作小練筆：

我們剛才品味了文章生動準確的語言，又到了你們大顯身手的時候了，下面6分鐘時間，描寫一個小動物最打動你的瞬間，注意抓住動物的特征，運用生動準確的語言。

這個寫作小練筆是本課學習目標的鞏固與深化，也是知識與能力的遷移與拓展，學生接下來的展示中，有的寫貓，有的寫兔子，有的寫大雁……總之，簡單的說明性文字，學生寫得生動、傳神。

三、仿寫借鑒頒獎詞

在各大媒體的評選活動中，頒獎詞以其簡潔概括、生動形象、音韻和諧的語言深受大家喜愛。借鑒頒獎詞進行仿寫，可以提高學生的寫作能力。例如，初中課文《熱愛生命》是杰克·倫敦的短篇小說，在讓學生通過閱讀交流領悟生命的意義之后，教師借鑒央視“頒獎詞”凸顯人物精神品質的三種形式——標題、人物簡介、頒獎詞，讓學生當堂仿寫。學生最后展示的作品非常好，例如有的同學寫道：

標題——戰勝死神的勇士

簡介：一個被長時間的饑餓和疲憊折磨的幾乎喪失心智的淘金人，在亦真亦幻的意識狀態下，憑著自己頑強的意志力，不僅在人狼對峙中完全勝出，更讓可怕的死神在自己的意志面前低下驕傲

的頭。

頒獎詞：面對莽莽荒原，他，一個人，無數個晝夜，忍受著身心的折磨，用自己的意志譜寫了一曲壯美的生命之歌，堅韌、頑強、對生命的渴望，使他超越了自身的極限，經受住了無數次生死的考驗，成為戰勝死神的無敵勇士。

學生撰寫頒獎詞，在錘煉語言、精練表達的同時，更深切地感受到了“人”生命的偉大、堅強，激發對生命更深層次的思考。

四、短信寫作傳深情

手機短信成為傳遞情感的重要載體，教師在課堂上可以適時讓學生撰寫短信，表達情感。例如，初中課文《散步》是一篇優美的散文，在學生通過品析語言，感受了文章尊老愛幼的傳統美德之后，教師順勢引出寫作小練筆：

我們的父母大多出外打工，很少有機會像莫懷戚一樣一家四口外出散步，下面請同學們給父母編寫一條短信，表達一下自己對在外打工父母的感情。

教師為了營造寫作情境，對學生說下課后可以把手機借給大家，把帶著同學們美好情感的短信發給父母。有的學生寫道：“爸爸媽媽，你們辛苦了，你們出外打工，為的是我們一家人過上更幸福的生活，我一定好好學習，用優異的成績回報你們……”有一位同學在讀自己的短信時，聲音哽咽“每天見不到你們，我真的很難過，但我會照顧好自己，你們也要保重……”這個寫作小練筆觸動了學生的心靈，學生表達的語言樸實，感情真摯，處處是真情的流露。

五、圍繞中心串詞語

圍繞一個中心，用幾個詞語串寫一段話，既可以發揮學生的想象，為寫作提供空間，同時還可以鍛煉學生的語言組織能力。例如，學習過《讀〈魯濱遜漂流記〉》之后，除了了解這篇書評的寫法以及它的獨到之處，感受魯濱遜的精神也很重要，可以讓學生獲得思想上的教益。教師設置了這樣一個寫作小練筆：

圍繞魯濱遜的精神寫一段不少于50字的話，用上“奇跡”“面對困難”“毅力”“冒險”“人與自然”五個詞語。

有的同學這樣寫道：俗話說“困難像彈簧，你弱它就強”，面對困難，魯濱遜憑著剛強的毅力，在‘人與自然的海面上，迎風斬浪，頑強拼搏，完成了人生的冒險，也成就了一個偉大的奇跡。學生在表達時，既融入了魯濱遜的精神，也表達了自己的情感體驗，獲得了人生的啟迪。

總之，語文課堂寫作小練筆的形式是多樣的，除了以上談到的，還有縮寫、改寫、談感受、設置情景寫作等多種形式……關鍵是我們教師在語文教學中找準當堂寫作小練筆的契機，結合學生、課文實際，適時激發學生的寫作欲望。當學生在潛移默化中不畏懼寫作，在每天的語文課堂上積累寫作素材，在一次又一次的表達中抒發真實情感，小練筆定會成為語文課堂寫作的亮麗風景線。

（編輯：陳岑）