語文教學導入之設計

成志萍

摘 要：教學既是一門科學，又是一門藝術，課堂導入更是一門藝術，它是課堂教學藝術的重要組成部分，也是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。生動有趣、引人入勝的課堂導入能充分激發學生的學習熱情和求知欲望，促使學生深入思考。闡述了導入技能在課堂教學中的重要性，并歸納得出了運用不同的導入方法所應遵循的原則及所應注意的問題。

關鍵詞：導入；類型；原則

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引觀眾，讓人產生繼續觀看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入“猶如戲劇的‘序幕，起著醞釀情緒、集中注意、激發興趣、進入智力振奮狀態等作用。導入還像音樂‘定調，教師根據學習任務，向學生提出明確學習目標，以調動學生學習的自覺性和主動性”。

教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法，由于教育對象不同，教學內容不同，每堂課的開頭也必然不同。即使是同一教學內容，不同的教師也有不同的處理方法。有經驗的教師總是十分重視一堂課的開端和知識之間的轉折與銜接。他們總是精心設計導入，講究導入的藝術性。教師要敢于想象，敢于創新，采用靈活多樣的方式導入新課。通過導入，把學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，促使學生產生強烈的求知欲，激發學生積極思維和思想情感。在語文教學實踐上，我對課堂教學導入技能作了一些研究和探索。

一、情境創設導入

情境式導語就是在講授前，根據文章內容創設某種氣氛與整篇文章的氣氛相吻合，力求達到文章內容與授課語言表達形式的和諧統一。這樣能使學生在最短時間內進入角色，將會對提高課堂教學效率起到重要作用。

講授《鴻門宴》時可設計這樣一段導語：首先讓學生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學生立即被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后教師問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的?！?/p>

教師在一開始并沒直入主題講解《鴻門宴》，而是放與之相關的歌曲來營造學習氛圍，這樣便于將學生的思維引入恰當的軌道，引起他們對所學課題的關注，引導他們進入學習的情境。

二、補充式導入

有的文章所揭示的道理深刻，寓意含蓄，與學生的認識水平和理解能力存在一定的“差距”。這使學生對文章主題的理解有一定的難度，這就要求教師在講授前應設計一個補充式的導語，用以填補學生理解能力與課文內容之間的“空缺”?？s小學生理解能力“低”與課文要求“高”之間的“差距”，使學生的思維能力在導語的引導下，自然、輕松地進入知識領域中。

在講《翠鳥》一文的第二段時，我設計了這樣一段比較巧妙的導語，同學們，你們喜歡吃魚嗎？魚的味道鮮美不鮮美？（學生答：鮮美）。對，魚的味道鮮美，有豐富的營養價值。（出示翠鳥圖片）同學們，你們知道它是一種什么鳥嗎？它叫翠鳥。它生活在我國的東部和南方，它不僅長得美麗，并且有高超的捉魚本領。即使再靈活的魚也逃不過翠鳥的眼睛，它的確稱得上捉魚“能手”了。你們想知道翠鳥是怎樣捉魚的嗎？（學生回答：“想?！保┻@節課我們就一起來學習課文的第二段，看看翠鳥是怎樣捉魚的。

這段導語，從魚好吃導入，開始一聽似乎覺得不切題意，聽后才給人以新穎之感。學生對小鳥比較熟悉，但對小鳥會捉魚，愛吃魚頗感新鮮，因此產生了好奇心，激發了他們的求知欲望。因此，補充這段導語對引導學生學習課文是非常有必要的。

三、談話進入

教師根據教材內容和學生實際，即用學生生活中熟悉或關心的事例以充沛而豐富的感情，精湛而富有魅力的談話來導入新課，使學生產生一種親切、關注的感覺，從而激發學生求知欲，激發他們的學習興趣。

如《我的空中樓閣》導入，同學們，在上課之前，我想問大家一個問題。當你們邁入高中門檻的時候，心中是不是開始有了自由、自立的情愫在你的心里呼喚呢？你們是不是也想擁有一個私人空間呢？我想一定會有的。假如給你充足的條件，你會把你的私人空間建于何處呢？下面，我想請幾位同學回答一下。

生1：我可能會把我的私人空間建在風景秀美的田園鄉村，就像有一首臺灣校園歌曲《鄉間的小路》里所唱的那樣：“讓我的思緒在晚風中飄蕩。”

生2：我想我會把我的私人空間建在廣袤無垠的宇宙，在那里展開理想的探求。

師：好極了，同學們剛才的回答都很精彩。我猜想每個人都會有自己向往已久的溫馨小屋和理想天地，這小屋和天地可能在毛澤東筆下的湘江河畔……但這小屋和天地卻是我們心靈的港灣，精神家園。今天我們就一起來看一下與我們一樣有著港灣家園寄托的作者的小屋是置身于何處的？他的小屋為什么稱作“空中樓閣”？好，請同學們打開課本第35頁，讓我們共同走進李樂薇的《我的空中樓閣》。

教師讓學生暢想自己的私人空間將建在哪里，這樣的導入很貼近生活，容易和學生產生共鳴，自然而然地讓學生展開豐富的想象力，很快進入課堂教學中，讓學生很自然地成為學習的主人。

四、謎語作誘

讓學生在開課前巧猜謎語，引入主題。謎語是青少年學生最喜愛的智力游戲之一，用謎語導入新課，能激發學生的學習熱情，又利于創設和諧的教學氛圍，使師生很快進入教與學的角色。

如錢夢龍老師借班上一堂示范課，講的是《少年中國說》，由于師生之間是陌生的，所以他笑容可掬地走上講臺，首先介紹了自己的姓名，接著言明要進行一次智力測——猜謎語。學生的注意力很快集中了，謎語的謎面是：“已經發了財還想做大官——打一人

名”。坐在前排的一女生大聲說：“錢夢龍！”（學生哄堂大笑）。

特級教師錢夢龍把自己的名字編為謎語讓學生猜，這樣課堂氣氛頓時活躍起來，在笑聲中師生情感得到了交流，“陌生”變成了“親切”，平等、和諧的課堂氣氛形成了。這時學生處于興奮狀態，思維最敏捷，主動學習的心理要求最強烈。

五、測試步入

教師在開課時先讓學生做一個心理測試來引入新課。心理測試能開啟學生的智力，激發學生的學習動力，調動學習積極性，營造快樂、愉快、輕松的學習氛圍。

例如，老師在講《美腿和丑腿》時進行了這樣的導入：

師：同學們知道個性和成長歷程的差異，每個人獲得幸福的能力也是有所差異的，有些人感到幸福，有些人的幸福感卻屈指可數。上課之前做一個簡單的心理測試，看看你的幸福指數有多高。假如你在路上走著，發現有一個閃閃發光的東西掉在地上，你覺得掉在地上的會是什么？注意，你不要多想，說出你大腦里立即反映出來的東西。好，下面我提出四個答案：（1）高價寶石；（2）瓶蓋；（3）鏡子的碎片；（4）硬幣。

生：選了不同答案。

師：看來，對同一個事物的觀點不同，每個人的幸福指數也各不相同。但幸福對于我們來說，卻是人生的最高生活理想。達官貴人也好，卑微平民也罷，誰不想自己活得滋潤些、幸福些呢？那么，該怎么做，或者說，我們該有怎樣的心理，才比較容易獲得幸福？今天，我們借助美國政治家本杰明·富蘭克林的一篇文章《美腿與丑腿》來探討一下有關幸福的話題。

教師在開課之前，很善于抓住學生喜歡心理測試這一特點，用測試學生的幸福觀引到主題上，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，

收到了意想不到的效果。

六、信息引路

大千世界，無奇不有。每天，在這個世間發生的趣事不勝枚舉。用最新信息作為導語，它們貼近時代，反映現實，振奮了學生的精神，激起學生強烈的求知興趣，創造愉快的學習氛圍，要他們“愿意學”“樂學”。

例如《陋室銘》的導入，教師引用了學生最近很流行的串語開課?！胺植辉诟撸案窬托?，學位在深，作弊則靈。斯是教室，唯吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤，琢磨下象棋，尋思看錄像?？梢源蝾?，寫情書，無書聲之亂耳，無復習之勞累，是非跳舞場，堪比游樂廳。心理云‘混賬文憑！”

教師把流行的串語與本課《陋室銘》結合起來，感覺滑稽可笑、饒有趣味，激發了學生的學習興趣，富有時代氣息，活躍了氛圍，這樣導入，必將為課堂增色不少。

七、學生表演導入

表演導入法，尤其注重寓教于樂原則的運用。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！币粋€好的表演導入設計，常常集新、趣、樂、智于一體且為學生所喜聞樂見，或唱一首歌，或根據課文內容編排一個節目，設置情境，使學生進入角色。

例如，有位老師教《周總理，你在哪里》，采用報上的新聞作為導語：“同學們，你們知道嗎？就在最近，我國男高音歌唱家李光羲在法國唱了一首歌，轟動了整個巴黎，博得了崇高的聲譽。為什么呢？因為他唱的歌，不僅唱出了我國人民的心聲，而且唱出了世界人民的心聲。今天，我們要學的課文，就是這首歌的歌詞。下面我們也來共同唱一次，共同品味一下歌詞大意?！苯處煱阉鶎W課文與最新的新聞聯系起來，并讓學生親自參與進來，唱這首歌，使學生很快熟悉課文內容及感情基調，活躍了課堂氛圍。

再如同學們分角色對《雷雨》劇情進行表演。

把《雷雨》所學片段，經過事先簡單排練后，請幾位具有表演才能的同學上臺將這一片段內容通過表演的形式表現出來。這不僅讓學生容易入戲，熟悉課文思想內容，而且能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生的緊張情緒，學生可以在愉快輕松、詼諧幽默的表演氛圍中不知不覺地接受新的知識，感悟深奧抽象的道理，課堂氣氛趣味盎然。

八、學生審題導入

學生探討一些與學習新課有關的內容和背景知識，如作家和作品的情況，這包括作家的字、號、年代、籍貫、國度及生平事跡，還有作品產生的時代背景，學生講述的內容很有知識性、趣味性，還有一定的故事性，因而能起到提高學生學習積極性的作用。

如《鴻門宴》是這樣導入的：

生1：講“破釜沉舟”的出處和故事梗概。

師：不錯，講得簡潔、清楚?！拔房s不前”“推入死地”“以一當十”，這是多么形象啊。他說的就是我國古代的著名戰役——巨鹿之戰，時間是公元前207年，這一戰加速了秦國的滅亡，項羽也以其勇猛威震，初步確立了其霸主地位，一步步走向他事業的頂峰。下面我們來共同探討一下“四面楚歌”。

生2：“四面楚歌”的出處和故事梗概。

師：說得很好。剛才講的就是楚漢戰爭的最后決戰——垓下之圍。至此，身經七十余戰未曾敗北的西楚霸王以悲劇而告終。同學們想一下，從巨鹿之戰到垓下之圍，有幾年時間？

生：五年。

師：是啊，短短五年的時間，項羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王而陷入絕境，最后無顏見江東父老，身首異處。是其興也暴，其亡也速。這其中的原因是什么呢？今天，我們就來學習《史記·項羽本紀》的另一段“極得意的文字——鴻門宴”。“鴻門宴”可以說是項羽興于巨鹿而敗于垓下的轉折點，通過學習，看看我們能否找出其中的原因。

學生親自講楚漢相爭過程中發生在劉邦和項羽身上的故事，在共同探討中學生更加深刻地了解文中人物的個性特點，使人物的形象更加突出，也使學生情不自禁地投入到故事當中，引發了學生對新知識學習的積極性。所謂他山之石，可以攻玉，讓學生課下自己找相關歷史故事并進行講解，是為了幫助學生更好地了解課文內容，同時也可以使各科知識融會貫通。

總之，教學的導入技能在我國還處于研究發展階段，一個好的教學方法及教學技能總是不斷發展、不斷更新的結果，希望有更多的人來關注教學的導入技能，從而使用教學的導入，使教學的導入技能在今后我們在職教師繼續教育中發揮更大作用。

參考文獻：

[1]王鳳桐.小學語文微格教學教程[M].北京科學出版社，2000.

[2]李穎.中學語文微格教學教程[M].北京科學出版社，2000.

編輯 李建軍