從照本宣科到挖掘拓展

趙天順

【摘要】教學中我們應時刻樹立通過自己的實踐來驗證、完善教材的意識，要克服對教材、教參、考研員及專家的依賴，實事求是，勇于思考，勇于創新。把對教材的深入研究與教學實踐相聯系，在創造性的教學活動中學會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。

【關鍵詞】教材；教育模式；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

經過幾年的接觸，感覺到對于在新時代成長起來的接受能力較快、發散思維較強的高中生來說，教師要想在課堂上充分發揮自己的主導作用，就必須深刻挖掘教材，并努力去學習掌握與課本相關的知識，無限增大自己的知識儲備量，這樣才能應付那幾十個聰明的小腦瓜。所以我迫切地感覺到，對于現在的學生來說，僅僅教教材是絕對不夠的，要由教教材向用教材教轉變。

反思自己這幾年的教學，包括實驗班的教學，不禁有些羞愧難當，我不正是在“教教材”嗎？每節課將教材內容灌輸給學生就算完成教學任務。這樣一來，也就談不上語文能力的培養，教材讓教什么就教什么，讓教多少就教多少，整天緊趕慢趕地趕教材，來不及也沒有心思顧及學生閱讀能力和語文素養到底怎么樣了，教學的隨意性很大，課堂教學的語文本色模糊，教學效果也大大降低。再看看學生，除了會像機器一樣做些閱讀訓練題外，視野狹窄，讀不得法，寫不中矩，表達干干巴巴，疙疙瘩瘩，甚至語無倫次，情理不通。說句實在話，這已絕非什么個別現象了。現在，批閱學生的語文試卷真成了絕對的苦差事，有時真得是在硬著頭皮去批閱，其語言表達，尤其是闡述題和作文，簡直慘不忍睹，相信有這種感覺的老師不會是少數。這樣的糟糕局面恐怕該與只教教材而忽視語文能力培養，“讓學生動起來”這新課標下的課堂教學模式落實嚴重不到位有著直接的因果關系。所以，在教材挖掘與知識拓展上做得不夠，把學生培養成只會答題，并且還答不太好的機器，讓我覺得我一直是在誤人子弟！那么造成這種情況的原因是什么呢？

第一，自己所受的教育為傳統的教育模式，缺乏創新，思維已經形成定式，以前老師這樣教我們的，那么我也這樣教給自己的學生，這樣形成惡性循環，始終圍繞著“教材”這一畝三分地轉，不知施加新肥，添加新品種，那么自己所管的這片園子只能是在貧瘠中走向荒蕪。

第二，大學時關于新課程方面的理論接觸比較少，雖然也開設教法課，但關于新課程的知識講解并不多，當然，那時新課改還沒有大面鋪開施行；另外，自己也沒有充分認識到其重要性。因此，在圖書館中對這方面的知識涉獵較少，導致“書到用時方恨少”，更談不上有什么實踐了。

第三，走上工作崗位后，由于面對角色的調整，由一個學生轉變為教師，自己有很多東西要去學，去適應，去改變，加之班主任工作繁忙，每天要處理學生中發生的各種繁雜事務，所以在學習新課標、新課程、探究新的教學方法上并沒有下過太大的功夫，導致教學方法依然陳舊，教學理念依然落后。

而通過這幾年的教學實踐，我深刻地認識到“教教材”與“用教材教”有著本質的區別。“教教材”應該是依據教學大綱，忠實地傳授教材內容的教學行為，其特點是對教材內容做細致地梳理，到位地傳授，盡可能做到“滴水不漏”，教材的觀點就是權威，神圣而不可侵犯的。雖然我們在教學中講究啟發、探究，也注重師生的雙邊活動，但緊緊圍繞的卻是教材這個中心，如果學生與教材觀點不一致，那么只能以教材的觀點為標準，以教材的文字表述為依據，這雖然做到了忠實于教材，卻扼殺了學生的創造精神，限制了學生的視野，阻礙了教師與學生創造性的發揮，影響了學生的成長和教師的發展，因而也局限了教育所培養的人的質量和規格。

而“用教材教”，是依據課標，借助教材的學習素材，忠實地實現“知識與技能、過程與方法、情感與價值”的三維發展目標的教學行為。在這種教學模式下，教材只是一種載體，并不是要求學生將教材內容全部掌握，教材也不能成了高考命題的唯一依據。

那么我們怎樣從“教教材”向“用教材教”轉變呢？

為了實現由“教教材”到“用教材教”的實質性轉變，我覺得應該考慮兩個問題，一是教什么，另一個是怎么教。

一、教什么

“用教材教”要求教師不能做課本的奴隸，不能因課本而束手束腳，而是把課本作為引子，在課堂上注重知識的拓展遷移與能力的培養與提高。可以說，站在新的課程目標的高度，教函數就不再是公式和曲線，更重要的是教給學生變量的思想；研究歷史就不再僅僅是年代和事件，重要的是打開學生以古鑒今的視野；教語文就更不應該是簡單的字詞句段，而是要擔負起傳揚中華民族傳統道德及文化，培養學生正確的人生觀，培養學生的溝通與協作能力的責任。比如學習諸子散文，除了傳授基本的文言知識外，更要滲透諸子的思想，特別是儒家的積極思想：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”；“仁義禮智信溫良恭儉讓”等，這樣更能將學生塑造為一個有著健全人格的人。總之，用教材教，教的是知識，訓練的是技能，培養的是品行。

二、怎么教

“用教材教”是新課程的要求，也與大力提倡的素質教育相吻合。但在改變教學方法的過程中，教師不能盲目、草率，而形式主義更是要不得。我們要明確改變教學方法的目的，每一節課的教學目的。只有目的明確，方向才正確，我們的教學才有意義，才真正地落到了實處。教學中的形式主義只是自欺欺人的把戲罷了，熱鬧浮華的教學形式往往難以掩蓋內容的蒼白。不一定教學形式改變了就是素質教育，課改改的是精神、理念、態度，而不是形式！

在教學中我應時刻樹立通過自己的實踐來驗證、完善教材的意識，要克服對教材、教參、考研員及專家的依賴，實事求是，勇于思考，勇于創新。把對教材的深入研究與教學實踐相聯系，在創造性的教學活動中學會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。這樣，教師就不再是普通的“教書匠”，而是步入實踐研究者的行列，從而把學生培養為有健全人格，有正確人生觀，具備一定能力的新一代人才。

（編輯：龍賢東）