關(guān)于初中思想品德課堂問題層次性設(shè)計的研究

楊遠(yuǎn)鵬

提問是連接“主導(dǎo)”和“主體”的紐帶。課堂提問是教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識和思維能力的重要過程。在任何一門課程中，課堂提問都是必不可少的一個環(huán)節(jié)。尤其是在文科類的課程中，如初中思想品德課，更應(yīng)多關(guān)注與學(xué)生的互動，多注重課堂問題設(shè)置的層次性。

一、初中思想品德課堂提問的重要性

初中思想品德課理論性較強，如果單純地灌輸知識，就會使知識變得僵硬，使思想品德的教學(xué)目的無法很好地完成。可以說，初中思想品德是一門需要師生互動的課程，而實現(xiàn)師生互動的直接方法就是課堂提問。在課堂提問中，教師可以對重難點進(jìn)行強調(diào)，集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生對教師提出的問題予以解答，在回答問題時反饋學(xué)習(xí)情況，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。由此可見，在初中思想品德課中進(jìn)行課堂提問是十分重要的，也是十分必要的。

二、初中思想品德課堂問題分層的必要性

前面我們分析了初中思想品德課上進(jìn)行課堂提問的重要性，對此我們已有所了解，那么最關(guān)鍵的就是如何設(shè)計課堂問題。初中思想品德課每一節(jié)的內(nèi)容都不同，有的比較簡單，有的比較復(fù)雜，即便是同樣的教學(xué)內(nèi)容，但不同的學(xué)生接受能力有所不同，所以在提問的時候，要注意問題的分層，在不同難度的教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置不同難度的問題，在同一節(jié)內(nèi)容中也要提出不同難度的問題，由不同的學(xué)生回答，如此才可以使每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和答對問題的可能，使其能夠在課堂問題的回答中鞏固知識，提升效率。

三、初中思想品德課堂問題的層次性設(shè)計

1.難度分層

在初中思想品德教學(xué)過程中，不同的單元有著不同的內(nèi)容，不同的內(nèi)容具有不同的難度。同時，一個班級中存在著三個群體——學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生，這三個不同的群體具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的領(lǐng)悟能力和理解能力，對于同樣難度的問題，他們會有自己不同的答案，因此對于同樣的內(nèi)容，教師就應(yīng)該設(shè)計不同難度層次的問題，在不同難度的問題中提問不同層次的學(xué)生，簡單的題目提問學(xué)困生，使他們感覺到自己也是課堂的一分子，體會到答對問題的喜悅；中等難度的問題提問中等生，調(diào)動他們的積極性；稍有難度的問題提問優(yōu)等生，激發(fā)他們解決問題的信心。在提問時，切記問題既不能太難，也不能太易，這樣才不會挫傷學(xué)生對政治課堂的積極性，才會使學(xué)生對問題進(jìn)行更深入的思考。比如，陜教版九年級思想品德第一課《不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹》對挫折進(jìn)行了闡述。于是，我提出了一個問題：你遇到過什么樣的挫折？提問班上一位學(xué)困生，他回答：“我的成績總是提高不了，這是我最大的挫折。”然后我問另外一位學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生：“你幫××分析下，他所遇到的挫折是什么原因?qū)е碌模俊边@位同學(xué)看了那位學(xué)困生一眼，說道：“首先，他的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，總是死記硬背；第二，他不及時復(fù)習(xí)，所以學(xué)過的知識很快就會忘記。所以他會在學(xué)習(xí)上遇到挫折。”然后，我提問了一位優(yōu)等生：“請你幫助××同學(xué)分析下如何應(yīng)對挫折，達(dá)到成功。”這位優(yōu)等生站起來回答：“首先，要堅信自己可以應(yīng)對挫折，然后采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，吸取他人成功的經(jīng)驗，及時改進(jìn)自身錯誤，糾正不足，就一定可以成功。”在對這三位不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行提問時，我根據(jù)現(xiàn)實情況設(shè)置了三個不同程度的問題，

交由三位學(xué)生回答，學(xué)生在回答問題的同時，對挫折有了更為深刻的認(rèn)識，而學(xué)困生所提出的學(xué)習(xí)上的挫折，也得到了其他學(xué)生的指點，可謂一舉兩得。

2.過程分層

在初中思想品德課堂教學(xué)中，設(shè)計問題要注重過程的層次性。比如，導(dǎo)入階段就要設(shè)計一些有趣的、有懸念的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，最大限度地吸引他們的注意力。在開始講授新課之后，教師每講完一個重點或者難點，都應(yīng)提出相應(yīng)的問題來引起學(xué)生注意，可以是提問一位學(xué)生幾個問題，也可以是提問多位學(xué)生一個問題。比如，陜教版九年級思想品德第二課《笑對學(xué)習(xí)壓力》中涉及一個詞語——“考試焦慮”，我就提問了三位學(xué)生一個同樣的問題：

“你是怎樣對待考前焦慮心理的？”三位同學(xué)從自身情況出發(fā)，給出了不同的答案，也為其他學(xué)生提供了參考。在課堂臨近結(jié)束時，教師所提問題要具有總結(jié)性，最好能夠概括本課的重點和難點，這樣在提問的同時就加深了學(xué)生的印象，鞏固了該節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。總之，不同的教學(xué)進(jìn)程，應(yīng)該有不同類型、不同側(cè)重點的問題，對教學(xué)過程進(jìn)行分層，這樣才能更好地達(dá)到提問的目的。

在現(xiàn)代教育中，課堂提問是一種非常重要且有效的教學(xué)方法，但應(yīng)在“以人為本”的基礎(chǔ)上設(shè)計具有層次性的問題，根據(jù)課堂的實際情況進(jìn)行適時及適度的提問，并對問題進(jìn)行合理設(shè)計，這樣才能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，確保教學(xué)活動取得實效。希望本文的研究可以為廣大初中思想品德教師提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛